創新園本教研策略助力新教師專業成長

莊玉秀

園本教研作為實現教師專業成長的有效途徑，卻往往忽視新教師的主體地位，致使新教師在教研活動中不敢發言、參與積極性不高、對研討內容無所適從……從而一定程度上制約了新教師的專業成長。針對以上問題，我們在園本教研策略上進行了一些探索和創新，以激發新教師的內在動力，有效地促進了新教師的專業成長。

一、“文化引領”策略，為新教師的專業成長注入動力

（一）理念引領，點燃成長激情

理念是行動的先導，指引著行動的方向。在新教師入職初期，我們通過“一冊兩會”來激發新教師的專業信念。

1.編制《隱珠中心幼兒園新教師入職手冊》。手冊內容包括辦園理念、課程特色、班級工作指南、幼兒園骨干教師的工作小妙招等，引領新教師深入了解幼兒園，激發他們的榮譽感、歸屬感，自覺將個人成長與幼兒園發展相結合。

2.組織幼兒園理念解讀分析會。在新教師入職前，我們提前讓新教師走進幼兒園，通過現場觀摩與實地講解相結合的方式，引領新教師深入了解幼兒園的理念與文化，讓幼兒園的理念與文化成為新教師共同認同的價值觀和行為準則。

3.舉行優秀教師報告會。我們請本園優秀教師講述專業成長的經歷，讓這些發生在身邊的故事來感染新教師、激勵新教師，讓新教師對 “怎樣做一名優秀的、專業的教師”有一個恰當的定位，激發新教師專業發展的激情，量身設計個人專業發展規劃。

（二）制度引領，激發研究熱情

結合新教師的特點及需求，我們及時完善了教研制度，為園本教研有效、健康、深入地開展提供了保障。

1.完善分層教研制度，滿足新教師不同需求。除中心教研組外，我們還設立了區域活動研究組、主題活動研究組、幼兒觀察分析研究組等。每個研究組組長學期初公布本組研究方案，并通過現場答辯的形式在全園招募成員，新教師可結合自身現狀及發展需求參與不同的教研組。我們引導新教師選擇適宜的研究組，為積極參與研究做好鋪墊，引領他們在自己的最近發展區內進行深度研究。

2.推出干部“三個一”活動制度。第一個一是幼兒園的老教師（優秀的、教研能力突出的）與新教師結對捆綁教研，即在參加教研活動前、中、后，老教師要與結對新教師一起就研究的問題進行深入探討，在理念及問題解決策略上給新教師搭橋引路。第二個一是園長每周參與一次專題組教研活動，每周深入教研現場一次，與新教師進行互動，及時了解新教師的研究參與情況，在此基礎上協同各專題組長不斷調整研究方式和思路，讓每一位新教師始終保持積極的參與熱情。第三個一是每月組織一次活動觀摩，由教研管理者及骨干教師展示，讓所有教師觀摩和評析，用具體的案例來帶動新教師專業發展的步伐。

3.優化教研成果評價獎勵制度。在我園《教研積分制實施細則》的基礎上，優化教研成果獎勵制度，新教師（3年內）的教研成果獲得鎮級、區級、市級及以上榮譽的，均加倍獎勵并在園內進行成果發布，讓其他教師參與交流評析，從中查找問題予以整改，從而優化研究成果，使研究更深入。

二、“跟進指導”策略，為新教師專業成長增加拉力

管理人員堅持深入一線，從問題入手，抓住幼兒園一日活動關鍵環節和教育細節，以跟蹤指導為手段，在充滿溫度的互動中拉動新教師專業成長。

（一）常態活動跟進，及時整改問題

園長每周隨機跟蹤2名新教師常態下的活動，對出現的問題及時跟進指導，開啟“三跟進”指導模式，即就發現的問題至少對新教師連續跟進指導3次，幫助新教師將問題整改落實到位。比如，在跟蹤新教師王琳琳組織的區域活動中，園長發現她在引領幼兒制定活動計劃時沒有實效價值，只關注幼兒進什么區，對幼兒具體怎么玩不清楚。園長就這個問題與王琳琳進行了探討，最終讓她明白了如何結合主題目標來引導幼兒制訂具體可操作的計劃，如何指導幼兒在活動中執行并完善自己的計劃。此問題的解決不僅提高了王琳琳組織區域活動的質量，而且讓她在組織區域活動時養成了心中有目標、眼中有幼兒的良好習慣。

（二）研討后跟進，促使理論及時落地

新教師接受新事物的能力參差不齊，教研效果落實也不盡相同。在教研活動結束后，老教師應就教研后活動落實情況對結對教師進行“三跟進”指導，幫助新教師更好地將理論與實踐結合。比如，老教師王穎結對的新教師是孔翠，在教研活動“集體教育活動中如何有效提問”結束后，王穎便開啟了“跟進指導”模式，重點引導新教師孔翠對活動中的有效提問進行反思與研究，讓孔翠弄清哪些問題是多余的，哪些問題是有效提問，哪些問題需要改進等。

（三）展示課跟進，推動新教師有效提升

幼兒園每年都要組織新教師進行一次集體教學活動大練兵，推選優秀教師參加鎮級、區級比賽。園級優秀活動評比同樣是通過研課—觀課—評課—再研—再觀—再評等多次跟進指導，讓新教師在對比研討中反思、內化，深入挖掘教材、完善教學設計、提升師幼互動質量，從而有效拉動新教師的專業成長。

三、“亮點激勵”策略，為新教師專業成長增強推力

（一）項目管理，在合作共享中助推發展

每位新教師根據自己的喜好或特長，選擇一名老教師為師傅，并與師傅合作承辦一個項目活動。如有2名新教師喜歡剪紙，就選擇了剪紙技能水平高的崔麗為師傅，然后共同負責剪紙社團活動，開展剪紙教學研究，引領各班剪紙活動的開展。

（二）發掘潛力，在亮點展示中助推發展

1.利用新教師的亮點激發自信。我們每學期都會組織亮點展示，讓新教師在“亮點經驗介紹”活動中找到自信與成功的喜悅。比如，新教師丁圓蕾，雖然工作經驗不足，卻擅長玩教具制作，我們就讓她負責幼兒園的玩教具制作事宜，并相應地減輕她不擅長領域的工作量。

2.鼓勵新教師承擔觀摩活動。每名新教師在每學期必須組織一次觀摩活動，在有觀摩任務時，我們也會給新教師提供機會，鼓勵新教師主動報名承擔任務。在觀摩活動準備過程中，我們會安排師傅對新教師“重點陪練”，然后由教研組長和業務園長對新教師進行“困惑指點”，引導新教師在不斷“磨課”中提升業務水平和活動組織能力。

（三）多元評價，在成果分享中助推發展

在學期中和學期末，我們會進行教研成果展示與考核，從計劃的制定與執行（教研活動的設計）、教研活動的組織與實施（教研活動記錄與材料、教師的出勤與參與）、教研成果等三個維度進行匯報與評價。同時，在教研組展示活動中，我們突出了管理人員、教研組長、教師代表、家長、專家、外園同行等評價主體的多元化。教研展示為各個教研組提供了相互交流和分享經驗的平臺和機會，在相互分享中借鑒、改進、提升。各教研組在規范本組教研活動的過程中，會注重日常教研活動成果的梳理和對教研效果的思考。更重要的是，每個教師都能夠積極參與教研，獲得專業成長。

文化引領、連環跟進、亮點激勵等一系列園本教研策略，使新教師的專業成長有目標、有策略、有榜樣、有機會、有成果。新教師的專業成長速度加快了，基本實現了“一年跟著干、二年能單干、三年成骨干”的目標。好的園本教研使教師專業成長的羽毛不斷豐滿，讓教師越來越自信和快樂。在今后的工作中，我們將繼續創新園本教研策略，把園本教研作為“立園之本、興教之道、強師之路”，讓扎實有效的園本教研照亮教師的專業成長之路。