探討小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升方法

雷萬(wàn)元

【摘要】本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的諸多問(wèn)題：認(rèn)讀水平不高、理解文章內(nèi)涵的能力不足、評(píng)價(jià)能力不佳、閱讀資源的利用能力缺失;指出了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并且提出了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升對(duì)策：構(gòu)建多元化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間、親子閱讀等，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀能力;親子閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020） 30-0087-02

Discussing the Methods of Improving Primary School Students' Chinese ReadingAbility

（Yeguan Primary School， Hongshui Town， Minle County， Gansu Province，China） LEI Wanyuan

【Abstract】This article briefly analyzes the many problems existing in primary school students' Chinese reading： low lev-el of recognition， insufficient ability to understand the meaning of articles， poor appraisal skills， and lack of ability to use read-mg resources. It points out the importance of cultivating primary school students' Chinese reading ability， and proposes Mea-sures to improve the reading ability of primary school students： construct a diversified online reading space， parent-child read-ing， etc.， to promote the improvement of primary school students' reading ability.

【Keywords】Primary school students; Chinese reading ability; Parent-child reading

閱讀是世界各國(guó)較為崇尚的學(xué)習(xí)方式，青少年的閱讀習(xí)慣逐漸成為教學(xué)界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，在小學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)力度，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，發(fā)展小學(xué)生擁有良好閱讀能力。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)讀水平不高

小學(xué)生的認(rèn)讀能力保持在均等水平，但是仍然達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生認(rèn)字的要求。新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)識(shí)字在2500個(gè)左右，保障其中64%的書(shū)寫(xiě)能力;然而，從實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)生的識(shí)字能力不佳，對(duì)相近、相似的生字缺少分辨能力，在抄寫(xiě)過(guò)程中存在書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤問(wèn)題，極易出現(xiàn)錯(cuò)字、漏字等現(xiàn)象?；谛W(xué)生閱讀量不足，導(dǎo)致其識(shí)字能力的欠缺，嚴(yán)重影響著小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，制約著其語(yǔ)言表達(dá)能力的良好發(fā)展。

（二）缺少理解文章內(nèi)涵的能力

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀要求為：聯(lián)系上下文，理解詞句所表達(dá)的含義。然而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的閱讀理解能力存在較大的提升空間。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，難以把握小學(xué)生對(duì)文章的難點(diǎn)與重點(diǎn)的理解程度。例如，文中“煮書(shū)”的含義是什么？引起諸多小學(xué)生迷茫反應(yīng)，小學(xué)生更關(guān)注煮書(shū)的字面含義，發(fā)起諸多類(lèi)似疑問(wèn)，“書(shū)可以煮嗎？”“書(shū)可以吃嗎？”等，并不能升華到文章引用的層次，只有極少數(shù)的學(xué)生給出正確解釋。由此說(shuō)明，學(xué)生對(duì)文字、文章的理解程度存在差距，給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（三）評(píng)價(jià)能力參差不齊

小學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)能力保持在中等水平，難以達(dá)到新課標(biāo)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)要求小學(xué)生的閱讀層次為：領(lǐng)會(huì)文中人物的命運(yùn)發(fā)展、喜怒哀樂(lè)的情感特征，并且與他人交流閱讀心得。然而在閱讀課堂上，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)文章的理解只能進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，時(shí)常提取不到關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

（四）運(yùn)用能力不強(qiáng)

基于小學(xué)生識(shí)字能力不佳、難以理解文章的主要內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀資源的利用能力相對(duì)薄弱，引起語(yǔ)文教師的廣泛重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是個(gè)積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提升學(xué)生對(duì)文章主體的理解能力，為其儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材，來(lái)訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。從識(shí)字、理解、評(píng)價(jià)到運(yùn)用，這四個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要階段，應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)的客觀效能，綜合提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升對(duì)策

（一）提升小學(xué)生的認(rèn)讀水平

建設(shè)多元化網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，全面提升小學(xué)生的認(rèn)讀水平。有序的閱讀環(huán)境，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所是學(xué)校，在學(xué)校應(yīng)給予其充足的閱讀時(shí)間。小學(xué)校園應(yīng)建設(shè)完善的閱讀設(shè)施，例如圖書(shū)館、閱覽室等，為學(xué)生提供適應(yīng)其閱讀能力的相關(guān)閱讀資源。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力

教師應(yīng)為小學(xué)生做好閱讀榜樣、做小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)師，樹(shù)立其正確的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，逐步增強(qiáng)小學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力。第一，課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在閱讀時(shí)普遍遇見(jiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生總結(jié)閱讀技巧、關(guān)鍵詞提取方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其文章理解能力;第二，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)詞朗誦比賽，評(píng)選讀書(shū)達(dá)人等，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。第三，教師給予閱讀評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生的閱讀自信。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，閱讀認(rèn)可有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，強(qiáng)化其閱讀能力。

（三）綜合培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力

小學(xué)生缺失正確的閱讀方式，抓不到文章的關(guān)鍵內(nèi)容、評(píng)價(jià)水平有限，閱讀逐漸成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至逃避閱讀。針對(duì)小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的回避現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀方法的教授，以提升學(xué)生閱讀能力，迅速獲取文章大意，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，評(píng)價(jià)文章的思想觀念。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要按照以下的閱讀流程來(lái)開(kāi)展，具體如下：第一，面對(duì)陌生的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生利用速讀的方式，快速地瀏覽、閱讀整篇文章，這便于學(xué)生快速了解整篇文章的脈絡(luò)，并對(duì)文章的中心思想有了一定的認(rèn)識(shí)。第二，做好摘抄。學(xué)生一邊閱讀一邊要摘錄典型的句式和內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)真記錄和借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品中的經(jīng)典內(nèi)容。這一過(guò)程，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)量，還提高了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。第三，當(dāng)完成閱讀之后，學(xué)生要結(jié)合自身的認(rèn)知，闡述他們對(duì)本篇文章的理解，并以書(shū)面的形式將自身獨(dú)特的見(jiàn)解表述出來(lái)。這一過(guò)程既引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了他們所掌握的閱讀知識(shí)，還為學(xué)生創(chuàng)造了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（五）增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

要想增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，教師要構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，教師要進(jìn)一步完善和優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的不同，教師要做出科學(xué)、有效的總結(jié)。但是需要注意的是，構(gòu)建閱瀆評(píng)語(yǔ)體系時(shí)，教師要豐富自身的語(yǔ)言，客觀分析每位學(xué)生的閱讀情況，并采用不同的閱讀評(píng)語(yǔ)，激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣。只有真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能使小學(xué)生將內(nèi)心的閱讀喜悅轉(zhuǎn)換為閱讀動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生具備了閱讀動(dòng)力之后，他們會(huì)從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”，此時(shí)，小學(xué)生的閱讀興趣是非常濃厚的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（六）加強(qiáng)小學(xué)生閱讀資源的利用能力

親子閱讀，有利于提升小學(xué)生閱讀資源的利用能力。原生家庭是小學(xué)生獲取知識(shí)的發(fā)源地，家長(zhǎng)的言行均在潛移默化中影響著小學(xué)生。因此，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立閱讀表率，為小學(xué)生創(chuàng)建舒適的閱讀環(huán)境;家長(zhǎng)應(yīng)給為學(xué)生甄選適宜的閱讀資源，例如，網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、教師推薦等方式，輔助家長(zhǎng)獲取適宜小學(xué)生閱讀的書(shū)目;以學(xué)生感興趣的書(shū)籍類(lèi)別為主，促進(jìn)其身心個(gè)性化健康成長(zhǎng)，感受親子閱讀的快樂(lè)，逐漸提升小學(xué)生閱讀資源的利用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，實(shí)現(xiàn)全面提升小學(xué)生的閱讀能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、引進(jìn)豐富的學(xué)生閱讀資源、知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦比賽、親子閱讀等方式，為小學(xué)生建設(shè)良好的閱瀆環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳前羽.三年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀與提升研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 范娛艷）