小學高年級語文閱讀寫作一體化培養策略探討

劉金鳳

【摘要】新課程標準對于小學高年級階段語文教學中的閱讀與寫作提出了明確要求。但是，目前在高年級教學指導中，閱讀與寫作相分離、學生閱讀深度不夠、寫作能力不強等問題比較突出。因此，強化閱讀與寫作的地位，并引入閱讀寫作一體化培養策略十分必要。本文從小學高年級語文課程標準出發，根據閱讀寫作一體化實踐要求，結合語文教學實踐分析閱讀寫作一體化培養策略，以期對高年級學生語文素養全面發展有所助益。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀寫作一體化

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0145-02

A Probe into the Cultivation Strategy of Integrated Chinese Reading and Writing inPrimary School

（Chenhu Town Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LIU Jinfeng

【Abstract】The new curriculum standards put forward clear requirements for reading and writing in Chinese teaching inthe upper grades of primary schools. However， in the teaching guidance of senior grades， problems such as the separation ofreading and writing， insufficient reading depth and poor writing ability of students are more prominent. Therefore. it is neces-sary to strengthen the status of reading and writing， and to introduce the integrated training strategy of reading and writing.This article starts from the Chinese curriculum standards for the upper grades of primary school， and analyzes the integratedtraining strategies of reading and writing based on the practice requirements of integrated reading and writing， combined withthe practice of Chinese teaching， in order to help the overall development of the Chinese literacy of senior students.

【Keywords】Primary Chinese; Senior grades; Reading and Writing

閱讀與寫作是語文學科的兩個主要模塊，且二者相互影響，不可分割。在新課程改革背景下，《義務教育語文課程標準（2011版）》中對于高年級學生的閱讀與寫作素養提m了更加具體的要求，即學生不僅需要具備基本的閱讀與寫作能力，還能夠對閱讀過程、寫作表達形成理性深入的思考，進而在體驗與感悟中實現情感的升華。

一、閱讀寫作一體化教學概述

閱讀寫作一體化是基于閱讀與寫作的內在聯系，運用科學的理論指導學生進行閱讀與寫作活動，即閱讀中引導學生深入思考文本的選題立意、謀篇布局、選材組材，語言技巧等，進而在寫作中進行內化;在寫作中將閱讀作為基礎，以積累豐富素材，提升自我表達能力。

在高年級小學語文教學實踐中，加強閱讀寫作一體化教學指導，首先，有利于協調教學中讀與寫的關系，引導學生自主探究，促使學生夯實語文知識基礎，提高溝通、表達能力，發展健康的情感理念。其次，有利于提升教師的教學能力，通過對閱讀寫作一體化相關課題的研究，教師能夠進一步理解課程改革要求，并針對讀寫結合調整教學手段，積累教學經驗，提高語文課程的教學設計與實施能力。最后，有利于豐富課程設計，閱讀與寫作在融合中能夠碰撞出更多新穎、有效的教學方法，拓寬教師教學設計的思路，實現語文課程中閱讀與寫作模塊的協調平衡，提高課程教學效果。

二、閱讀寫作一體化培養策略

（一）結合模仿練習，促進閱讀寫作一體化

語文課本中的文章都是經過編者精挑細選的經典作品。這些作品文質兼美，無論是題材、情感價值，還是在表達技巧上都具備很好的參考價值。因此，在閱讀寫作一體化教學設計中，教師應從教材中的文章人手，在閱讀指導中挖掘可用于寫作積累的內容，并有意識地設計仿寫任務，引導學生在文字感悟、手法分析、情感體驗中探索類似的表達，進而在閱讀中獲取寫作的養分。例如，在《白鷺》一課的教學指導中，教師結合文本中關于白鷺外形描寫的文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳……”要求學生模仿寫作，利用“那……那……那……那……”的結構、順序，描述一種動物的外形特征。這樣學生在寫作手法上找到了支撐，能夠在模仿、思考中完成再創作，從而提高狀物作文的質量。

（二）結合閱讀感悟，激發學生的情感抒發

閱讀與寫作的主觀性很強。同樣一篇文章，讀者從各自的角度能夠讀出截然不同的思想內涵;在寫作中也是如此，情感體驗的差異讓文字的組合碰撞出不同的火花。對此，在高年級小學語文閱讀寫作一體化教學中，教師應注重學生的主觀情感體驗，鼓勵學生通過思考、解讀、體悟文本，形成積極健康的思想價值，進而在寫作中表達真情實感。例如《獵人海力布》講述了獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭的故事。有的學生在讀后感中寫道：“從海力布拯救龍王的女兒開始，我們就能夠看到他對生命的珍視，面對即將遭遇滅頂之災的鄉民而言，這種珍視生命的品質再次迸發，不惜以自己的生命為代價換得鄉親的平安。在海力布的心中，每一個生命都是寶貴的，甚至愿意為了他人的生存獻出自己的生命，這種無私、高貴的精神品質令我感動不已。”從表達中可以看出學生對生命這一主題的思考，并能夠通過文字的設計表達自己的真實感悟，這不僅豐富了文章主題，同時也對學生形成了良好的情感熏陶。

（三）激發聯想想象，豐富寫作內容

聯想和想象是文學創作的源泉。在聯想和想象中思想能夠突破時間與空間的局限，在絕對自由的空間里徜徉，并探索思想的廣度與深度。我們常說“小孩子想象力豐富”，但是從小學生的寫作情況來看，言語平淡枯燥，內容乏味單調，缺乏想象力的問題十分突出。對此，在小學語文高年級閱讀寫作一體化教學設計中，教師應從小學生的情感認知特點出發，激發學生聯想，鼓勵學生想象，啟發學生在思想自由的空間中找到閱讀與寫作的落腳點。例如，在蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》的閱讀賞析中，教師利用配樂朗誦的形式，指導學生在抑揚頓挫的節奏中想象夏日里忽然風雨大作，驟然間雨停風歇的景象，并根據詩句進行拓展描寫，將自己在對夏日的想象融入其中，即：烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，明麗清新，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船。忽然間狂風卷地而來，吹散了滿天的烏云，而那西湖的湖水碧波如鏡，明媚溫柔。這樣的聯想與創作能夠有效激發學生的表達熱情，進而深化閱讀理解，實現讀與寫的有效融合。

（四）啟發學生賞析評價，指導學生深化表達

賞析與評價是深度學習的重要體現。在小學高年級閱讀寫作一體化的教學設計中，教師應為學生的自主思考探究提供條件，促使學生的思維從理解、記憶逐漸向賞析、評價過渡，以達到深化閱讀與寫作的目的。例如在《夏天里的成長》一課中有這樣兩句話：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長?！痹陂喿x中教師結合這兩句話啟發學生進行賞析、評價，分析作者所說的“夏天里的成長”的深刻內涵，并由此及彼，體會人應該在什么樣的階段成長。這樣學生在表達中則能夠更加準確地把握成長的主題，并結合賞析與評價展現深刻的思想內涵。

三、結語

總之，根據小學語文課程改革要求，教師應結合新課程標準要求，對學生的閱讀與寫作素養培養設計相應的教學策略。在閱讀寫作一體化的教學過程中，教師應結合課程內容，選擇恰當的教學方法，引導學生從閱讀中積累寫作的知識素材、情感素材等，在寫作中內化閱讀理解，實現自我表達，進而逐漸提高語文綜合素養。

參考文獻：

[1]和文.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].課程教育研究，2020（20）.

[2]王曼芳.淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J].學周刊，2019（17）.

（責任編輯 王小飛）