基礎會計課程線上線下結合教學改革研究

游靜 陳婉麗 鐘靈（重慶科技學院 重慶 401331）

在大數據、人工智能、云計算推動會計變革的大背景下，基礎會計課程的教學手段與內容亟需改革。本文以重慶科技學院本科階段基礎會計課程“線上+線下”教學改革實踐為例，介紹該課程在教學手段和教學內容方面的變革，以期推動本科階段基礎會計課程順應智能化發展趨勢。

一、教學手段“線上+線下”相結合

（一）線上教學

基礎會計課程作為會計專業基礎課，一般針對大一、大二學生開設。電腦和網絡的普及使大部分學生已經不再滿足于教師講、學生學的傳統教學方式，習慣通過手機、電腦等信息技術工具獲取相關知識，喜歡“手機屏幕”和“計算機屏幕”等“屏幕場景”。借助網絡資源在線學習已經成為大學生的必然要求。為了強化信息技術手段在基礎會計課程教學中的應用，我們建設了基礎會計在線課程，具體包括以下內容：

1.微課視頻教學資源。教學團隊首先根據基礎會計課程大綱梳理重要知識點，形成課程知識點清單。在此基礎上，編寫微課腳本，錄制、剪輯、制作微課視頻29個。所建設的微課視頻資源包括會計要素、會計等式、會計賬戶、復式記賬、會計假設、會計信息質量要求、會計要素確認計量及要求、生產企業主要經濟業務會計核算、憑證、賬簿、財產清查、財務會計報告等內容。這些微課視頻資源作為在線課程的重要教學資源，要求學生在課前預習環節、課后復習環節進行觀看，同時將視頻觀看時長納入平時考核成績。與此同時，課程將授課課件、財務機器人、會計理論前沿等相關閱讀資料作為課程教學資源，要求學生在課后有針對性地閱讀。

2.在線練習。基礎會計課程需要學生通過練習來鞏固掌握相關知識點。借助在線課程平臺所提供的在線練習功能，建立練習題庫，錄入練習題近500個。練習題與微課視頻資源相對應，學生在觀看微課視頻后即可進行在線練習，形成對微課視頻觀看效果的檢測，幫助學生進一步通過練習理解知識點。在線練習的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷題等客觀題，系統可自動評判成績。同時，由于無法監測學生完成在線練習時是開卷還是閉卷，可以直接設置為開卷方式，并且學生可提交2次，在第一次系統反饋錯誤后，了解自己錯誤的環節，強化記憶，在第二次提交時基本可保證正確，以此提升學生對知識的掌握程度。

3.在線作業。利用在線課程平臺提供的作業發布功能，在會計要素與會計等式、復式記賬、生產企業主要經濟業務會計核算等重點章節發布作業，要求學生在線提交作業，教師在線批改作業，讓作業可查閱、有痕跡。受在線平臺功能所限，在線練習題型為客觀題，補充的主觀題則通過作業布置實現，例如，要求學生完成會計分錄、計算等主觀題型作業，以更加全面地督促學生掌握相關知識點。教師在作業批閱過程中能夠進一步發現學生對知識點掌握的不足，及時調整教學進度，增加對相關知識點的講解。

4.在線考試。使用在線課程平臺所提供的在線考試功能，可選取題庫中的試題組卷，并且可以多數量組卷，同時設置考試時間，要求學生在規定時間內完成相應的試卷測試。由于同樣無法監測學生是開卷還是閉卷，建議在線考試題量適當多，時間適當短，學生要在有限的時間內完成規定數量的題目，無法查閱資料或尋求其他幫助。通過在線考試，可以監測學生對課程整體知識點的掌握情況。

5.在線討論。在線課程不是單方的教師建設課程、學生學習課程的過程，而是教師、學生雙方互動交流的過程，因此在線討論是在線課程的重要環節。學生針對學習中遇到的問題、不懂的環節，可以發帖提問，同學、教師都可以回帖進行答復。教師也可以主動發帖，例如在會計要素環節，要求學生查閱經濟新聞，從會計視角明確其中所涉及的會計要素；在增值稅環節，描述增值稅改革的進程，請學生分析增值稅改革對企業稅負的影響，等等。通過在線討論，教師和學生及時溝通，教師能夠從學生的疑問中及時發現學生學習的困惑，強化重點難點，調整線下授課進度，學生能夠增強對教師的認同感。

（二）線下教學

在線上課程資源的幫助下，基礎會計課程線下教學可以進行如下改變：

1.增加課前練習與檢測環節。傳統的單一線下課堂往往不易督促學生預習，為了進一步督促學生按照教師所布置的要求完成預習任務（即觀看視頻、完成在線練習、提前了解相關知識點），線下可以在課堂中留出5—10分鐘，增加小測試環節。小測試可以采取線上線下兩種方式，線上方式是利用在線課堂的課堂活動環節，發布與預習內容有關的小測試，要求學生在限定時間內在手機上作答，通過平臺提供的功能直接統計正確率，了解學生的掌握情況。這種方式的優勢在于能夠提高學生的學習興趣，同時也讓學生有被檢測的壓力，督促其課前認真完成預習任務，提前對課堂內容有所了解。線下方式是要求學生閉卷完成相關測試內容，例如編制會計分錄、完成簡答題、寫會計等式等。通過小測驗學生可以發現自己沒有掌握的知識點，進一步促使其課后預習和復習，更好地督促學生借助線上學習資源完成預習任務。

2.課堂講解重點從“是什么”向“為什么”轉變。教師課堂教學的任務不僅僅是介紹、解釋知識，更重要的是引導學生學會思考、學會總結，不僅了解“是什么”，更重要是理解“為什么”。由于學生已經觀看過在線教學視頻，完成相應的在線練習，對于主要知識點已經有所了解，教師在課堂上可以不再重復。如果需要重復，可以略講，讓學生能夠回憶起該部分知識點即可。在線下課堂上，教師可以重點強化練習，讓學生更加牢固地掌握知識點。與此同時，教師需要在課堂上引導學生進行思考。例如，融資租入固定資產為何作為企業資產？增值稅進項稅的單獨核算對企業稅負和成本會產生怎樣的影響？按照歷史成本計價原則，企業原材料采購采用實際成本核算，但為何企業會采用計劃成本核算，與歷史成本計價原則是否背離？等等。這樣的引導思考，使學生不僅了解相關知識點，還能讓學生學會思考核算原則設置的原因，并且強化知識點之間的聯系。另外，教師需要引導學生對課堂內容進行總結。例如，在企業主要經濟業務核算環節，企業通過外部股東投資方式獲取資金投入的會計核算，可以幫助學生對核算規律進行總結，即貸方為實收資本或股本，借方根據資本投入形態的不同，分別選擇相應的資產科目（包括銀行存款、固定資產、無形資產、原材料等）或負債科目（包括短期借款等）。總結歸納環節能夠幫助學生課后更好地復習、掌握學習方法，在自主學習環節也能夠進行自我歸納總結。

3.布置預習和復習要求。線下課堂的最后部分，教師需要布置課后復習和預習的任務，這要求教師在課程教學進度的把控上要相對成熟，能夠清晰地傳達預習任務指令。同時，由于在線課程資源中已經有會計理論前沿、信息技術在會計領域的應用等相關資料資源，學生課后可以閱讀，拓展知識。

二、教學內容體現智能化發展趨勢

基礎會計課程的主要內容是會計核算的基本規則，以及從經濟業務發生到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的處理過程。在大數據、人工智能、云計算等快速發展的背景下，基礎會計課程內容必須順應信息技術的發展趨勢，進行適當調整。

（一）會計的發展趨勢

大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等信息技術的發展使會計核算面臨變革。尤其是在財務機器人出現后，可以通過掃描發票并判別發票所代表的經濟業務，從發票中選取關鍵字段，根據復式記賬規則自動生成記賬憑證并完成記賬任務。因此，在教學內容中，可以將財務機器人的出現和使用作為最新的會計發展動態，讓學生清晰地知道，財務機器人對于會計核算的發展而言，是具有跨時代意義的重要事件。

（二）會計組織變革

由于財務機器人的出現，未來會計組織可能發生急劇變革。對于企業而言，在財務機器人的應用成本低于人工成本后，基層會計核算崗位可能會被財務機器人取代，會計組織中可能不再設置基層會計核算崗位，信息采集、加工、處理崗位都將通過信息技術完成，會計人員應順應這一趨勢，掌握必要的信息加工、處理工具，更好地設置信息采集、加工、處理規則，幫助企業實現價值增值。在基礎會計課程教學中，教師可以引導學生以討論的方式，通過在線課程發起有關財務機器人對會計核算、企業會計崗位設置等影響的話題，讓學生對這些話題進行討論，正確認識會計智能化發展趨勢及影響。

（三）信息技術對會計基本理論的影響

會計理論以四大假設為基本前提，同時對于會計信息質量有相對規范的要求。對于會計主體假設，傳統會計主體都以“實體”方式存在，是需要進行核算的實體單元，而網絡技術、分享經濟等新技術、新經濟的出現，需要教師引導學生思考虛擬組織對會計主體的影響。對于貨幣計量假設，傳統假設以實物錢幣作為貨幣形式，區塊鏈技術背景下比特幣出現，此時教師需要引導學生思考虛擬貨幣對貨幣計量假設的影響。會計信息質量要求中，可靠性是首要原則，區塊鏈技術下的信息不可篡改性、分布式記賬是否能夠對會計信息質量的可靠性發揮重要作用，區塊鏈技術中的“分布式記賬”與會計核算中的“記賬”有何異同，都需要教師引導學生進行深入思考。大數據信息技術可以幫助企業獲取哪些會計信息、對會計信息質量將產生怎樣的影響；云計算方式下會計核算流程可能發生怎樣的變化、會計組織設置如何與云計算技術相適應等，這些會計基本理論面臨巨大的挑戰，需要在基礎會計課程相關內容中予以體現。

三、基礎會計課程實施教學改革的效果

基礎會計課程采用線上線下相結合的方式已經在重慶科技學院本科學生中實施了兩個學期。截至2019年12月2日，課程門戶訪問量近30萬，選課人數433人，有授課視頻29個，總時長193分鐘，有非視頻資源27個，課程公告93次，測驗和作業28次，測驗和作業610題，參與人數246人，互動交流發帖總數1 084帖，參與互動人數135人，在線考試5次，參與人數152人，課程通過人數122人。目前該課程已通過校級在線課程認定，正在建設市級在線課程，在重慶市高校在線課程開放平臺試運行中，已經有10余所高校學生選課學習。

從學生的反饋情況來看，學生認為線上線下相結合的方式能夠有效促進其課前預習、課后復習，對于課程學習遇到的問題，能夠借助在線討論得到及時回復。

四、基礎會計課程實施教學改革的保障措施

（一）經費投入

在課程教學視頻資源建設中，一般的錄頻軟件可能制造效果不夠理想，高質量的微課制作需要專業公司的介入，必然就需要專門的費用投入。如果沒有必要的經費投入做保障，課程負責人建設在線課程的積極性會受到很大的影響。據了解，目前部分高校采用先立項、先投入經費的方式，一門課程經費投入在10—20萬元左右，這種方式對于課程建設經費投入發揮了較好的保障作用；部分高校采用教師自行投入建設，后認證、后支付費用的方式，這種方式需要課程負責人先墊支經費，對于教師而言，必然會形成資金壓力，在線課程建設的積極性不高。部分高校一門課程的建設經費很低，支付微課制作費用遠遠不夠，更不可能對教師的投入進行彌補，這對在線課程建設產生了負面影響。因此，為了鼓勵課程負責人建設在線課程的積極性，高校在經費保障上必須充分考慮課程制作成本以及教師團隊的勞動力投入補償，在經費投入上予以充分保證。建議盡量采取先行投入的方式，緩解課程建設者資金投入的壓力。

（二）時間精力投入

在微課制作過程中，專業公司只能負責錄制、后期剪輯、美工處理，課程負責人需要承擔“導演”“編劇”“主演”“制片方”等多項職責，策劃每一節微課的呈現形式與內容，為每一節微課編寫腳本，完成每一節微課的授課，對每一節微課的制作效果進行評判，提供修改意見，檢查修改效果。除了微課資源之外，還需要建班級、建立題庫、建設課程課外閱讀資源、回答學生的提問、引導學生發帖思考，所有這些工作都是傳統的在線教學之外的新的工作內容，這必然需要課程負責人更多的時間精力投入。對于課程建設的教師而言，需要對時間精力投入有必要的心理準備；對于高校而言，需要對課程建設和后期運行提供專門的補貼，例如提高課程系數、增加課程工作量等。

（三）團隊協作

課程建設不是一蹴而就的，只要課程開設，線上、線下相結合就必然需要更多的精力投入，因此，團隊協作共同完成課程改革十分必要。在微課制作過程中，按每門課程30節左右內容、每個微課腳本1 400—1 600字計算，寫腳本這一項工作，就需要完成約4萬字的文字工作量，團隊分工協作將有助于分解任務、共同完成腳本編寫任務。后續課程學習中，選課學生越多，發帖提問越多，需要在線答疑的時間也就越多，團隊分工協作將有助于及時在線答疑。為此，筆者建議，課程組應共同梳理課程知識點，對微課腳本的編寫、制作、審查修改等內容進行分工，在課程后續運行中共同商討課堂實施方案，對在線答疑等任務進行分工，真正形成課程團隊，對課程建設和應用提供師資保證。