就業導向下大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育的思考

文/ 章志華

近年來，隨著高校畢業生數量逐年猛增，就業壓力進一步加大，職業發展受到挫折。在這種情況下，指導大學生做好職業生涯規劃很有必要，但是目前很多高校職業生涯規劃教育停留在了新手入學或畢業班階段，著重關注思想教育、形勢分析、技巧傳授，而忽視了學生的持續發展，沒有去關注學生自己的職業興趣、發掘他們自身的職業能力，導致學生生涯發展困境，出現自我認知模糊、學習動力不足、獨立自主和責任意識薄弱等問題[1]。因此，有必要將就業指導與學生的職業生涯規劃相結合，大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育。

一、職業生涯規劃教育的意義

大學生職業生涯規劃內涵概括來說，先明確人生目標，做到人生目標與職業目標相一致，對自我及社會進行準確評估，收集利于職業發展的信息，根據主客觀條件，做出正確職業選擇，制定詳細的行動方案，加以實施，在實踐過程中不斷調整完善職業規劃方案[2]。隨著我國高等教育由 “精英教育” 向 “大眾教育” 的發展，職業競爭日益激烈，但是現在還有大部分學生從入學到畢業，有兩個問題沒搞清楚：第一，讀大學、讀什么、怎么讀？第二，大學階段，如何進行全面系統的就業準備，準備什么？正是這些問題使得不少大學生在大學期間，處于沒有目標的被動學習和被動適應大學生活的狀態之中，到畢業才發現，不知道自己能做什么，適合做什么，不知道用人單位招人標準是什么[3]。面對這些問題，開展以就業為導向，大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育十分重要。實施本科全過程職業生涯規劃教育可以針對不同年級大學生群體，展開有計劃、分層次、有側重、多形式、重實效的規劃體系和就業培訓，發揮育人作用，引導其樹立正確的擇業觀和創業觀，實現生涯規劃的終極目標[4]。

二、職業生涯規劃教育實踐與探索

現階段，很多大學生在整個一、二年級階段對自己畢業后想做什么事、能從事什么事一無所知，更不用說有意識地進行工作能力的培養、鍛煉，自然也不清楚自身缺乏什么能力，到了畢業找工作的時候才發現自己身無一技之長，在這個時候對畢業生進行純粹就業指導無異于致使進行外部包裝，收效甚微。面對嚴峻的就業形勢，成功的職業生涯規劃教育就是要突破以往對畢業班學生進行集中突擊教育的形式，要采用 “發展性生涯輔導” 模式來做好生涯規劃教育[5]。通過循序漸進的教育，使學生認識自我、認識職業、認識崗位，進而樹立良好的心態，提升學生的綜合素質和就業競爭力，最終完成學生的自我實現。大學生進行職業生涯規劃時，要考慮實施的復雜性，清楚職業生涯規劃是動態的，影響職業生涯規劃的因素有很多，變化因素也是不可預測的[6]。要使職業生涯規劃行之有效，要在行動中審視內外環境的變化，適時進行評估，調整職業規劃目標和行動計劃。

根據生涯發展理論，大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育必須十分強調就業教育的針對性。從入學起，就要有意識地將就業教育的內容有序不間斷地滲透到學生職業生涯規劃教育培養的全過程中去，針對學生不同階段的身心發展特征和需要，結合大學生活和教育的實際，實施分層次指導。

（一）第一學年：自我認知教育

第一，剛進大學的新生，面對新的環境、往往感到無所適從或有具體的學習目標而沒有長遠的人生目標，與大學學習脫節。在這階段，我們可以通過開展專業思想教育、入學教育、就業形勢教育讓學生了解專業設置情況及專業就業方向。聘請優秀校友和企業HR 為學生講解國內外經濟發展形勢，介紹社會和企業對本專業人才的需求情況[7]。幫助新生認清畢業時要面臨的就業壓力，對就業前景進行充分的分析和展望。讓學生明確就業過程中最具有核心競爭力的是自己的能力與素質，鼓勵新生將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力。

第二，開展職業生涯規劃教育與指導，使大學生從進校開始就樹立職業生涯規劃的意識，確定自己的職業生涯目標。通過撰寫個人成就故事或引入有關素質測評系統，幫助新生了解自己的性格特點、興趣愛好、體能智力等方面因素，結合自己的所學專業，制定出符合個人成長和發展的奮斗目標，制定大學四年詳細的學習計劃和職業生涯規劃書，提高實現職業目標所需的各種能力。

（二）第二學年：職業素質教育，擴展職業視野

第一，二年級學生開始進入專業教育階段，應強化職業素質教育，著重進行綜合能力培養。在這階段，請綜合素質優異的師兄座談如何提高綜合素質。請一些優秀校友和學生進行面對面的交流，談談自己的工作體會，讓學生充分了解社會對人才素質與能力的要求、大學生應具備的適應社會的能力與素質以及培養自身能力與素質的途徑與方法。通過經常性的熏陶和培養，使提高自身的綜合素質和能力成為大學生的自覺追求，并在此基礎上，引導學生不斷進行自我完善和塑造，進一步確定職業目標。

第二，精心籌劃，合理安排學生以假期團隊實踐形式走出校門，到企事業單位參觀，了解與本專業相關的行業和崗位的現狀和發展趨勢，熟悉與本專業相關崗位的工作內容和發展通道，通過職業認知，學生有了更深入的思考和分析，有助于增加專業興趣，初步確定就業去向。

第三，參加學校招聘會或開展生涯人物訪談等活動，讓他們感受求職的氛圍，獲得更多的更直接的專業就業的信息，較早地感受求職，了解求職的過程以及求職的困難與希望。讓學生更直接地了解用人單位的用人標準，明確自己的差距和今后努力的方向。此外，通過生涯人物訪談或崗位描述大賽等活動，進一步了解自我，做出對自己、對社會有利的職業決策。

（三）第三學年：職業發展能力教育，縮小選擇范圍

第一，對三年級學生，應注重實踐教育。以就業為導向是大學生職業生涯規劃的決定因素，我們應積極引導大學生主動參加企業實習等活動，以尋求社會需求與個人理想的最佳契合點。著力培養大學生的實踐能力、就業能力和創業能力。通過開展專業實踐活動。幫助學生認清專業所適應的工作領域，并與自己的特點和能力相對照，培養和發展與其職業目標相適應的素質優勢，或對其原定的職業目標作出調適。

第二，根據學生職業生涯規劃的要求。學校應建立不同類型的社會實踐基地，整合社會資源，以豐富多樣的社會實踐活動強化學生未來職業生涯的體驗、預演。鼓勵學生以提高自身基本素質為主，充分利用節假日安排學生到實踐基地去實習，使學生在實踐中了解職業需求。

第三，鼓勵學生參加專業科技創新競賽。以競賽為載體：一方面，激發學生創新潛質；另一方面，通過科技創新競賽提高理論聯系實際的能力，有助于培養學生專業創新能力、促進知識體系多方位拓展，提升就業核心競爭力。

（四）第四學年：求職技能教育，做出職業選擇

第一，經過三年的積淀，學生已有較為清晰的職業生涯規劃和較強的實踐技能。我們要圍繞學生個人職業傾向實施專項就業成才指導，提供就業技能和就業推薦服務，讓學生選擇符合自己生涯規劃的就業機會。

第二，進行就業政策和形勢分析，引導學生客觀地進行自我評價，確定合理的就業目標。開展 “簡歷診所”“就業信息搜集工作坊” 等活動提高求職技能。開展擇業誠信教育和心理調適指導等活動，提高學生主動適應就業制度和就業環境的能力。

三、結語

就業導向下的大學本科全過程貫徹職業生涯規劃教育是一個需要緊密配合、相互協調的體系。我們應分學年實施職業生涯規劃教育，展開有計劃、分層次、有側重、多形式的職業生涯規劃體系和就業培訓， 使得大學生能夠以就業為導向明確自身在不同學年的學習和實踐任務，主動學習、高效學習，增強大學生就業核心競爭力，為畢業后生涯發展奠定良好的基礎。