混合教學模式下依托翻轉課堂的教學重構研究
——以會計學基礎課程應用為例

祁瑞雄 張力 吳海燕

（山西大同大學商學院 山西大同 037009）

一、引言

伴隨著互聯網時代的發展，混合教學模式成為一種新興的教學策略，是信息技術和高等教育的緊密融合。混合教學模式能夠克服傳統課堂學習時間和空間的限制，在虛擬學習環境的支持下，教師因材施教，對學習者開放課程相關資源和在線學習課程，進行個性化培養。近年來，MOOC和SPOC等在線教育形式在世界范圍內得到了流行和推廣，對傳統教學理念帶來了顛覆和沖擊，為我國高等教育與信息技術的融合及教學范式改革創造了新契機。

當前，我國在線教學實踐取得了顯著成果，“智能+教育”“互聯網+教育”帶來了良好的社會效益，學習與教育過程全面融合現代信息技術。尤其是疫情期間，我國高校深入推進高等教育“學習革命”，截至2020年4月3日，全國在線開學的普通高校為1 454所，95萬余名教師開設了94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學習的學生達11.8億人次。同時，在線教學資源迅猛增長，教育部組織了37家在線課程平臺和技術平臺率先面向全國高校免費開放在線課程，帶動了110余家社會和高校平臺主動參與。2020年第一季度，全國在線課程平臺上線慕課新增了5 000門，其他在線課程增加了1.8萬門。

會計學基礎課程是會計學專業的一門必修專業課，是學習經濟、管理相關學科的入門課程，該課程的實踐性和應用性較為豐富。傳統的課堂講授方式使學生處于被動學習狀態，課程氛圍不理想，教學內容中涉及大量的概念和專業術語，使初學者感到生疏不易入門。因此，借助混合教學資源和信息化手段，積極推進會計學基礎課程的翻轉式教學改革，與應用型培養目標相契合，對于專業人才培養意義深遠。

二、相關概念及國內外研究現狀

（一）混合教學模式

混合教學模式（Blended Learning）將在線教學與傳統教學優勢相結合，以“線上+線下”互補的學習形式實現教學任務，為取得最佳教學效果，強調學生在教學活動中的主體地位以及教師的主導作用相統一。混合教學模式是在合適的時間，恰當應用與學習風格相契合的學習技術，通過傳遞給不同學習者匹配的能力，進而獲得學習效果最優化的全新學習方式（Singh&Reed，2001）。從本質上看，混合教學模式包含教學形式、學習理論、媒體視頻、學習環境等方面的協同。

（二）翻轉課堂的內涵與發展

翻轉課堂（Flipped Classroom）是混合教學模式的應用，學生在課前調閱資料、學習教學視頻與課件、自主預習知識、與小組和教師在線討論和交流，在真實課堂上教師與學生面對面交流、組織小組活動、解答學生疑問、組織作業或測試和指導學生完成學習任務等。Maureen J.Lage和Glenn J.Platt于1996年首次提出“翻轉課堂”的設想并在大學實驗。2000年J.Wesley Baker提出了“翻轉課堂模型”。2011年Salman Khan在其創辦的可汗學院中成功實施翻轉課堂教學，通過信息技術實現一對一教學，教學視頻制作技術得以實現，突破了翻轉課堂的最大瓶頸，影響力擴大到了全美及全球。近年來，公開課、慕課、微課等教學資源的涌現，推動了翻轉課堂在課前實施的相關教學內容和教學方式發生改變。翻轉課堂通過對知識的內化和知識的傳授創新轉換，正在成為我國乃至全球教學模式變革的方向。

（三）依托翻轉課堂的會計學基礎課程教學改革研究現狀

李艷（2018）從“MOOC+翻轉課堂”模式分析了會計學課程的教學優勢與實踐，通過成績計量和問卷調研兩個角度證明了該教學模式產生的教學效果顯著。Le Roux I.&Nagel L.（2018）對企業教育課程作對比案例研究，試驗翻轉課堂形式的混合教學效果，發現翻轉課堂在本科教育中適合發展深度學習，在線個人學習空間產生了非常顯著的教學狀態，其特點是獨立活動和個人學習偏好，在線視頻資源有助于課前了解理論，合作空間研討可將理論運用于案例解決實際問題。駱淑芳（2019）整理了“微課+翻轉課堂”的實施條件與教學模式內涵，通過創建學習平臺、教學互動、知識拓展和教學創新等手段實現會計學專業人才培養。“互聯網+教育”時代，混合教學模式是將課堂空間與學習時間有機融合的創新模式，翻轉課堂有效培養了學生的交流合作能力、實踐能力和自主學習能力（楊浪萍、劉婷婷，2020）。

三、翻轉課堂在會計學基礎課程中推廣與應用的優勢

（一）學習流程再造與細化

翻轉課堂將傳統課堂中的教學設計、課堂講授、教學評價與教學考核四項流程予以重建，學習氛圍、教學質量和工作流程將發生根本性變革。教師不再是教學設計的中心，課堂也不再是單向的傳輸和講授知識，翻轉課堂使學生獲得了主體地位，教師扮演著啟發式、探索式的角色，更加專業、多元和職業化，充分調動了學生自主學習的熱情，留有足夠的自主討論、提問和設計空間，對于以往忽視的課前與課后學習環節予以彌補和延伸，發現知識漏洞，帶著問題進入教學環境，從而有效提高學習效率。

（二）全新教學手段促進深度學習

翻轉課堂最大的優勢是先進的信息技術應用和靈活的教學活動安排，從而創造出個性空間、探究空間和協作空間，有利于借助各種教學資源和多種教學手段幫助學習者進行深度學習。現階段，我國40多項在線教學平臺資源已對學習者開放，如：愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹、超星爾雅、藍墨云等云平臺，極大地豐富了知識獲取的范圍，學習者可以就自己感興趣的領域進行沉浸式學習，不再受時空限制和課堂形式的約束。同時，教師通過設計問題、創設情境及安排互動，有效轉換、鞏固和內化知識，利用構建主義思維合理應用和遷移知識點，最終使學習者加深理解、強化知識點。

（三）人才培養模式與評價體系更為科學合理

翻轉課堂也變革了課程考評方式，從以結果為重逐步轉變為過程性評價，在整體教學中突出個性化方案。會計學基礎課程不僅是對知識體系的構建，更是對職業能力的培養，直接對接學生就業和職業生涯發展。傳統課堂中學生人數眾多，教學安排及進度以學生整體的知識接受程度為標準，教師難以掌握學生的真實水平。同時，傳統課程評價以期中、期末考核結果為主要權重，忽視了學生的主動參與和過程貢獻，導致了期末突擊式學習現象。因此，翻轉課堂的立體評價體系涵蓋課外與課內、線上與線下、自學與講授，伴隨學習的始終，更為科學合理。個性化的人才培養模式更能幫助學生應用會計專業技能，突出人才培養的能力本位，使學生在未來更具競爭力。

四、混合教學模式下翻轉課堂教學重構與課程建設探索

（一）融合SPOC與MOOC的特色翻轉課堂教學設計

MOOC，即大規模公開在線課程，能夠為翻轉課堂提供多元的優質教學資源。SPOC，即小規模私有在線課程，能夠使翻轉課堂針對具體受眾實現私人訂制。混合教學模式在動態發展中穩步推進，有效結合傳統線下課堂教學與線上網絡化教學優勢，實現學習者態度的轉變，以熱情飽滿的主動性參與到專業學習的全過程。翻轉課堂應融合MOOC的資源優勢和SPOC因材施教的特征，在實現多元化教學手段的同時融合學生的個性化特征及發展。

1.翻轉課堂在會計學基礎課程中的應用架構。實踐類、實驗類和應用類課程尤為適合翻轉課堂教學模式。會計學基礎課程是會計學專業核心基礎課，實踐性和應用性極強，教學目標是實現對會計學基本方法和原理的掌握，完成對企業日常經濟業務的處理，能夠對會計信息進行加工整理生成財務報告。因此，會計學基礎課程改革適合建立“問題導向、任務驅動”的翻轉課堂式教學模式，集中解決會計要素與等式、會計科目與賬戶、復式記賬基本原理與方法三大問題，突破填制與審核憑證、設置與登記賬簿、對賬與結賬、財產清查和編制財務報告五項重要學習任務。

2.分階段、分時空的教學模式重構方案。以線下課堂和線上學習兩部分的開發，課前、課中和課后學習三階段的融合對教學模式進行重構。在教師端主要設計教學任務的分解，包括問題導向和子任務構建、制作教學音視頻和多媒體課件、鏈接相關資源和擴展閱讀等，建立學習任務和實施步驟，并在網絡學習平臺進行發布和統籌安排。在學生端主要完成自主學習任務，課前有效預習和發現問題，課堂提出問題、分析問題、解決問題，通過小組匯報、討論學習及教師交流、答疑和講評等環節的實施完成教學任務。課后進行有效的學習反饋，通過學習測評、教學評價等方法查漏補缺，并針對不同學生的問題和學習進度給予個性化的再指導。

（二）翻轉課堂在會計學基礎課程中的實施與保障

1.整合教學內容，拓展教學方式。本文認為會計學基礎課程教學內容適宜整合為基礎理論和會計實務兩部分。基礎理論主要解決會計要素與等式、會計科目與賬戶、復式記賬原理與方法等會計學基礎性的原理問題，以問題為導向設計教學資源，將概念、理論、專業名詞予以具體化、簡單化，結合經濟生活中的具體現象和案例構建教學內容，通過多元化的教學資源使學生建立以會計概念為核心的會計價值認知，包括會計的產生、發展和前沿、內部控制與職業道德等內容。會計實務要以任務為導向，教學資源中要使用會計工具實物，使初學者對于認識、填制及審核憑證有基本認知，能辨別、分類設置及登記賬簿，熟悉會計循環和經濟業務處理，可以讀懂、編制及分析財務報告。

2.多元化的考評方案。建立“線上+線下”“學習過程+終結考核”“自我評價+組內互評”等多種方式、多維度方案對學生進行全面評價和考核，突出學生的主體地位、個性化發展特征和教師的引導角色，克服傳統教學考評中學生“搭便車”和教師“單方評價”的問題。同時，要引入學生對教師和教學團隊的評價方案，可以突出個性化輔導、教學內容設置、信息化運用、教學活動安排、在線及課堂答疑等方面，在實現教學相長的同時強化責任意識和創新教學成果。

3.跟進學習監督與激勵。翻轉課堂的教學監督方面，建議在教學平臺中合理設置成績權重，盡可能量化成績標準。成績權重可以設置三大類：核心學習、課程考核和教學輔助，筆者所在教學團隊在教學改革實踐中分別賦值三大類成績60%、30%和10%的權重。核心學習包括：音視頻及直播學習、PBL（項目研究學習）、課內互動及討論、作業、章節測試等，課程考核包括線上模塊化測試和線下終結性考核，教學輔助包括：簽到、訪問數、擴展資料閱讀等，三大類考核的內部權重再分配要結合學生的特點和教學內容靈活處理。在教學激勵方面，對于已設權重，平臺會自動給出成績得分，針對每個學生的具體缺項要及時予以提示，查漏補缺，對于排名領先的學生給予鼓勵和表彰，如在下一項PBL中擔任組長。

（三）混合教學模式下翻轉課堂發展方向的建議

1.構建新時代“大數據+教育”理念。近年來，在線教育在我國迅速升溫，教育融合信息技術深度發展。大數據為教育領域提供了廣闊的發展前景，實現以數據驅動的“因材施教”，符合個性化、精準的教育方案，教育大數據也使得教學研究由宏觀群體逐步進入微觀視角。“大數據+教育”理念的寶貴價值在于，真正變革傳統教育數據應用的范式，借助大數據可以全樣本對教育數據進行收集、整理與分析，通過建立教育領域的相關模型，研究教育變量間內在的系統關聯性，能夠為科學教育、教學決策提供有力支撐，進而實現個性化的人才培養、能力本位的應用型教學模式、科學化的教育決策和多元化的教學評價。

2.提升信息化建設水平和運用能力。教師對于現階段的線上精品課程和MOOC、SPOC資源要進行觀摩和甄別、取長補短，適度借鑒視頻處理和教學資源設計思路，以滿足自身教學資源設計和制作，充分運用Adobe Presenter、Power Cam、Articulate Presenter等基于PPT的插件快速錄制課程，或者借助Premiere、Adobe After Effects等專業視頻編輯軟件定制自己的教學視頻資源。在會計學基礎課程翻轉課堂中，應充分借助大數據會計運用、云財務和區塊鏈等技術提高理論認知及教學水平，對于會計信息化前沿知識應融入會計的發展教學內容中。

3.完善網絡教學平臺，優化教學資源。目前上線的40多項在線教學平臺，極大地豐富了MOOC和SPOC的線上資源量，但是大部分平臺的教師端和學生端功能模塊雷同，造成了一定的資源浪費和跨平臺學習的不便，部分SPOC課程為付費資源，在不同平臺的多次支付帶來了一定的學習成本。因此，網絡教學平臺可以適度融合或者共享學習資源，對于海量資源實施篩選和優化，以高質量水平更好地提供知識服務。配合網絡平臺，借鑒和引用優質MOOC、相關電子書籍、參考文獻、網站等，進一步豐富教學資源。同時，配合教學平臺，進一步完善線上互動工具，實現課堂的延伸和沉浸式體驗效果。