體育課分層教學思考

周長存

（山東泰安市岱岳實驗中學，山東 泰安 271000）

體育課分層教學是指教師根據(jù)學生運動能力、技術基礎、接受能力、興趣愛好等因素存在的個體差異，將同一個教學班的學生分成不同層次的學習小組，并根據(jù)學生相應的層次水平提出不同的學習目標，采取不同的教學措施，促進每個層次的學生學習效果最大化的一種教學組織形式。體育課實施分層教學是確保不同層次的學生在體育教學中獲得最佳學習效果的一種教學策略，是班級授課制形式下提高課堂效率的一種教學模式。分層教學充分體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)理論在體育課堂教學的應用，較好地落實了因材施教、區(qū)別對待的教學原則以及2011 新《體育與健康課程標準》提出的“關注個體差與不同需求，確保每個學生受益” 的課程理念。為了更加科學、合理地實施體育課分層教學，充分發(fā)揮體育課分層教學的積極作用，我們主要從以下3 個方面進行論述。

1 體育課分層原則

1.1 自愿選擇原則

體育課分層教學的目的是讓身體素質(zhì)、掌握技術水平不同的學生在體育學習中都能得到不同程度的提高，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進班級學生的整體發(fā)展。讓學生明確分層教學的目的、意義和分層的操作方法是落實分層教學的前提，如果學生不理解分層教學的重要作用或分層不當，就容易讓學生產(chǎn)生“貼標簽”錯誤想法。因此，教師在采用體育課的分層教學之前要向?qū)W生講明分層的目的、意義以及分層學習的運作方法。對學生進行分層時，可以讓學生根據(jù)教師的客觀分析，對照自己的實際水平自主、自愿地選擇相應的層次參與課堂學習。自愿選擇尊重了學生主體地位，保護了學生的自尊心，避免了因教師主觀愿望而忽視了學生心理的承受能力所造成的不愿參與的尷尬局面。自愿選擇原則是確保合理分層、提高學生積極參與學習的重要依據(jù)。

1.2 水平相近原則

蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”給我們的啟示是：無論學習知識還是學習技能，只有水平相近的學生在一起學習才能真正充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。體育課將運動能力、技術水平、興趣愛好等水平相近的學生組合成同一個層次的學習小組，有利于教師對各層次的小組有針對性地制定學習目標，采取切合實際的、行之有效的教學措施，為激發(fā)學生的主觀愿望和學習能動性做好鋪墊。不同層次的學生在與自己水平相近的同學組成的小組中共同學習、一起競爭，不會產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感，切合實際的學習目標，使學生能體驗到成功的喜悅，有利于提高學生學習的積極性和綜合運動能力。水平相近分層是實現(xiàn)高效課堂、和諧課堂、快樂課堂的關鍵。

1.3 目標層次原則

不同層次的學生，由于身體素質(zhì)、技術基礎水平、接受能力等方面存在客觀的差異，如果教師制定的學習目標過高，無論學生通過怎樣的努力都不能完成學習目標，就會削弱學生的學習意志，進而導致學生喪失學習的動力。如果教師制定的學習目標過低，學生輕而易舉地就能完成學習目的，同樣會造成學生失去學習的興趣。所以，在制定學習目標時要結合不同層次的學生制定相應的學習目標，確保每一層次的學生通過努力都能完成學習目標。

分層教學的目的是讓不同層次的學生在原有能力或技術水平的基礎上，通過反復練習和合作學習得到提高，讓每一層次的學生都能體會得到成功的體驗。因此，教師根據(jù)不同層次的學生制定不同的學習目標，通過積極努力使不同層次的學生都能完成學習目標，確保每個層次的學生學有所獲。例如，在復習籃球低手上籃技術時，教師預設的3個層次教學目標：A 層次的學生能夠在三對三的比賽中用低手上籃的得分方式進行比賽；B 層次的學生能較為流暢地持球完成低手上籃動作；C 層次在同學拋球的幫助條件下完成行進間低手上籃技術動作。目標分層確保了學生既能“吃飽又能吃好”全面提高教學質(zhì)量的目的，同時還解決了關注全面發(fā)展和照顧個體差異之間的矛盾問題。

1.4 動態(tài)調(diào)整原則

學生的學習是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，在學生的學習態(tài)度、練習興趣、接受能力等因素的作用下，經(jīng)過一定時間的努力學習，學生的身體素質(zhì)和掌握的運動技術水平也會發(fā)生一定的變化。當?shù)蛯哟蔚膶W生出現(xiàn)進步幅度較大的情況時，學生會出現(xiàn)上進的內(nèi)在需求，教師可以根據(jù)學生的意愿將他們晉升到高一層次的小組進行學習。高層次中的學生也會出現(xiàn)明顯退步的情況，學生出現(xiàn)學習吃力和困難時就會產(chǎn)生學習愿望降低和思想壓力，教師在征得學生同意的前提下可將其調(diào)到低層次的小組學習。動態(tài)調(diào)整有利于提高學生學習的積極性、自信心和積極進取的精神。

1.5 科學評價原則

評價是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)，科學合理的評價能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，準確把握學生的學習效果，為教師適時調(diào)整教學策略提供參考。因此，在備課時教師應制定科學、合理、有針對性的評價標準，對不同層次的學生采用不同的評價標準。例如，在復習立定跳遠的練習中，A 層次男生達到170 cm 為及格，達到190 cm 為良好，達到205 cm 為優(yōu)秀。那么，B 層次的學生可以在A 層次的學生標準的基礎上降低10 cm 進行評價，C 層次的學生可以在B 層次的學生的評價基礎上降低10 cm 進行評價。制定評價標準要以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，以使學生得到提高為目的。科學、合理的評價方式讓每個層次的學生得到成功的體驗，提高學生練習積極性，保障班級學生整體發(fā)展。

2 體育課分層教學的形式

2.1 以體能水平高低分層

體能練習是體育教學的重要任務，學生在速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、力量素質(zhì)等運動能力方面存在著個體差異，在體能課的練習中將體能水平差不多的學生分在同一層次，學生在練習中就會產(chǎn)生比、學、趕、超的練習氛圍。根據(jù)學生體能水平可以將學生分成高等、中等以及低等3 個層次，評價方式以提高幅度大小作為評價標準。

2.2 以技術掌握水平分層

由于學生協(xié)調(diào)能力、空間感知能力以及技術領悟能力等存在差異，在技術學習中，存在接受能力和掌握速度快慢不同的現(xiàn)象，學生可根據(jù)對以往所學技術掌握的情況，自愿選擇到靈活運用層次、鞏固提高層次、降低要求層次的小組內(nèi)進行學習。

2.3 以運動興趣愛好分層

學生對體育項目的興趣愛好各不相同，不同的項目對某一種體能提高有著相同的效果，為了實現(xiàn)提高學生體能，可以按照學生的興趣愛好進行分層。例如，為了提高學生的耐力素質(zhì)，教師可對喜歡籃球運動的同學安排籃球賽、為喜歡足球運動的同學組織足球比賽，時喜歡耐力跑的同學安排校內(nèi)進行越野賽等。運動興趣分可以使學生掌握一定的鍛煉方法，對培養(yǎng)學生參加終身體育鍛煉意識方面有著積極的作用。

3 體育課分層教學應注意的問題

3.1 教師的備課要充分體現(xiàn)分層

提高分層教學效果的前提和基礎是備課分層，教師在對課程標準和教學內(nèi)容熟悉掌握的基礎上體現(xiàn)備課的層次性。針對不同層次的學生教師的備課在教學目標的制定、學習目標的確定、教學手段的選擇、運動負荷的安排、學生達標標準等方面要制定不同的目標，采用不同的教學策略。如果備課不能體現(xiàn)分層，教學過程就不會針對不同層次的學生采取相應的措施和手段，提高課堂效率將無從談起，確保每個層次學生受益也將成為一句空話，分層教學也是只有形式?jīng)]內(nèi)涵。

3.2 分層數(shù)量不宜過多

在體育課中實施分層的數(shù)量不宜過多，以優(yōu)、中、差3 個層次為易，這有利于讓運動水平相近的學生形成較好的競爭氛圍，提高學生學習的積極性。分層數(shù)量過多會增加教師的備課負擔，教學過程中容易造成顧此失彼，導致教師掌控課堂的效果降低，還可能會對學生的心理造成不利影響，使一部分學生產(chǎn)生自卑感，影響其心理健康，從而削弱分層教學的效果。

3.3 要充分發(fā)揮體育骨干的作用

體育骨干是教師的幫手，充分發(fā)揮體育骨干的幫扶作用是關注學生個體差異有力措施，是提高體育骨干綜合能力的有效手段。體育骨干的使用可以減輕體育教師的指導負擔，提高學生合作能力，增進學生之間的友誼，有利于全面提高課堂效益，順利完成教學目標。

3.4 分層教學要靈活運用

學生的身體素質(zhì)和掌握技術的水平不同，不同的教學內(nèi)容，在實施分層教學時不能一成不變，教師要根據(jù)學生的發(fā)展狀況以及不同的教學內(nèi)容和學生的實際基礎進行分組。例如，甲的身體較胖耐力素質(zhì)較差，在耐力項目練習分組中可能在C 層次，但在速度練習項目中甲同學的基礎能力可能在A 層次，如果將甲同學在速度練習的教學中繼續(xù)分在C 層次，這就容易挫傷甲同學的積極性。體育課中有些項目的學習采用分層教學可以提高教學效果，但也有一些技術的學習并不適合使用分層教學。例如，武術基本功的練習、韻律操基本步伐的學習等，集體學習更有利于提高學習效果。所以，體育課分層要做到靈活運用，以提高學生練習的積極性和課堂效率為出發(fā)點，切忌千篇一律和一刀切。

4 結 語

分層教學在提高體育課堂效率方面無疑是一種行之有效的教學策略和方法，通過分層教學可以使每一個學生得到適合個人發(fā)展的教育，真正成為促進個人健康成長的主人。