基礎教育階段學校體育資源優化配置研究
——以清華大學附屬小學為例

張玉國，王婷婷，任海江，賈維佳，杜燦彪

（1.清華大學附屬小學，北京 100084；2.北京體育職業學院，北京 100075）

基礎階段教育是社會化過程中最基礎、最重要的一個環節。學校體育在整個教育系統中發揮著不可替代的重要作用。如何實現學生擁有一個好身體和一個良好鍛煉習慣，促進學生身心健康水平提升；如何有效且高效地發揮學校體育中的各種資源為學生所用；如何有效促進學校體育資源配置更加均衡有效，已成為學校體育健康、可持續發展必須面對的課題。

1 研究方法

1.1 文獻研究法

查閱、收集了教育部等“資源配置”的相關文件，查閱了大量社會學、教育學及其研究方法等方面的書籍，同時還查閱了近年來國內學者在學術期刊上發表的有關“資源配置”的研究論文，其中中文核心期刊相關論文20余篇、博碩論文10余篇，進行有關信息資料的收集、整理和分析，全面了解本領域的研究現狀與前沿動態，為本文研究提供詳盡的背景資料。

1.2 調查研究法

從分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，采用專家訪談的方式進行不同的調查研究。

1.3 實證研究法

基礎教育階段關于如何最大化地利用和配置體育資源的研究還不多，尚處于開始階段，本文研究堅持理論—實踐—案例分析—理論的過程，堅持由具體的經驗上升到科學的總結，邊實踐，邊探索，邊總結，不斷提高研究水平。

2 結果與分析

2.1 學校體育資源概念界定

學校體育資源包括有形資源和無形資源，包括學校開展體育活動所利用的各要素。有形資源包括體育工作者、各種體育器材、體育場和體育館等有形物質等；無形資源包括學校整體發展水平、體育教師力量、體育活動與體育課的質量、體育教學水平、對體育投入的力度、體育傳統和習慣等。

2.2 學校體育資源現狀

學校體育資源配置同學校其他教育資源一樣配置不平衡，不僅存在著數量上的短缺，而且相對日益高增長的體育需求來說，其配置更為不平衡。其主要表現在以下幾方面。（1）在應試教育背景下，存在著“考什么練什么”等體育應試現象，存在學校不同體育群體的多元化運動需求被忽視，運動器材、運動場地被“成人化”等現象，導致體育資源利用與培育人全面發展的目標偏離。（2）存在著由于經濟投入、場地、師資、地區差別、城鄉差別等因素的影響體育教育資源方面不平衡現象。（3）存在著部分學校體育資源表面看豐富多彩，但對體育教育資源的認識、識別、合理開發利用的意識與能力弱，導致大量體育資源在無形中被浪費的現象。因此，如何使各種體育資源得到最大限度的利用，合理地分配到體育教學和課外活動中就顯得迫在眉睫。

2.3 學校體育資源配置存在問題的原因分析

2.3.1 制度層面對學校體育資源配置的影響經濟發展的不均衡性、基礎教育階段學生的基數大，使得政府在進行教育和體育資源分配時，不同地區學校體育發展能力和學校體育發展目標存在不同，規劃和資源配置存在差異。

2.3.2 社會觀念對學校體育資源配置的影響在一些發達國家校園里，最受人崇拜的是那些能夠在學校間的體育競技中給母校帶來榮譽的學生，這些學生不僅在同學中受到尊敬喜愛，教師和家長也非常欣賞他們。而在我國，由于受傳統應試教育觀念的影響，部分學校和教師仍存在重視語、數、外等課程，對體育認識、體育課重視不足的現象。

2.3.3 學校認識對學校體育資源配置的影響部分學校仍存在著體育是副課，體育運動、體育課、體育活動和體育教師得不到足夠重視的現象，影響了學校體育教師待遇、體育器材設施等投入。特別是在學校總的投入不足時，學校會優先考慮主課等學科教育資源的投入，而忽視體育資源的投入。

2.4 實證分析

本文以清華大學附屬小學體育學科“1+X課程”實施為個案，分析清華大學附屬小學在體育資源的配置。

2.4.1 清華大學附屬小學體育資源配置現狀分析成立于1915年的清華大學附屬小學，傳承清華百年體育傳統，走出了何姿等6位奧運冠軍，形成了獨具特色的體育發展之路。（1）實現課程資源的整體聯動。校內資源：充分利用校園空間，供學生進行體育鍛煉的總面積達2萬多平方米，現有標準足球場、標準籃球場、體育館、標準田徑場、標準輪滑場、網球場等場地，學生平均活動空間有15m2左右。校園豐富的體育資源，可滿足學生時時、處處運動。大學資源：清華大學附屬小學發展立足校內，同時積極整合資源，打破清華大學附屬小學校園空間阻隔，校內校外資源聯動，共同為校園發展助力。與清華大學以及清華大學體育教學部合作，開展各種教研活動與體育教學。依靠清華大學資源，給清華大學附屬小學生創造走入清華大學各種體育場館體育鍛煉的機會，開設足球、游泳等更豐富、更專業的體育課程。社會資源：清華大學附屬小學還努力拓展校外資源。冬季，張家口某滑雪場已經成為清華大學附屬小學滑雪運動的校外場地。（2）形成序列性、系統性校本教材。改變課堂，要先從改變教學內容開始，清華大學附屬小學已完成《清華附小看圖玩足球》《清華附小看圖玩籃球》等校本教材。（3）健全研究師資保障，形成專業引領+全員參與+校外資源的教師體系。教師專業引領與示范，形成校園育人共同體。建立“大、中、小一條龍”的學校體育聯動系統，形成了擁有教育理想、有一致行動力的教師育人共同體。

2.4.2 清華大學附屬小學體育資源配置效果分析（1）課程整合，有力地提升了全校學生的體質健康水平。清華大學附屬小學的學生的近視率與肥胖率不斷下降，均低于全國、北京市、海淀區平均值；在國家學生體質健康標準測試中連續3年有提升，及格率達98%以上。（2）增強了全校學生的運動技能。形成了清華大學附屬小學的十大體育賽事，包括五大全員賽事和五大精品賽事，提高了清華大學附屬小學學生的整體體質健康水平。（3）馬約翰體育課程增強了學生的體育鍛煉興趣和意志品質能力。清華大學附屬小學《成志少年6年成長報告》顯示，學生擁有高遠理想的陽光心態、凸顯意志力量的健康體魄、追求卓越品質的樂學樣態。增強了學生的體育運動興趣和意志品質，對學生的價值塑造起到了關鍵作用，達到了體格、人格及價值教育的共同目標。（4）促進了由體育教學向體育教育的轉變。在構建“馬約翰體育課程”的過程中，清華大學附屬小學形成以團隊組為學習、探究、實踐的共同體。在課程設計與實施的過程中，也提升了學科專業素養和教育性，促進了由體育教學向體育教育的轉變。（5）促進了家長對體育課程理念的轉變。

2.4.3 清華大學附屬小學體育資源配置的創新（1）為樹立“健康第一”的理念提供可借鑒、可推廣的育人經驗。身體是教育，健康即未來。健康的身體是立人之根，清華大學附屬小學既不以應試唯一，也不以素質教育為掩護的無所作為，充分尊重學生的身心發展規律，追求學生站立在運動場中央，一方面用腳踩大地的實踐，用真實促進學生身心健康發展發展，為學生打下聰慧與高尚的底子。另一方面，通過自身引領作用，為“健康中國”助力，為基礎教育階段體育資源的優化配置可借鑒、可推廣的育人經驗。（2）為現有體育課程注入了結構性力量。通過“每天體育‘三個一’，健康工作五十年”的實施方式，將健康播種在學生心中，從而提高了體育課程在育人方面的貢獻力和供給力，夯實了體育教育育人目標。（3）制度層面，清華大學附屬小學引用了清華大學“第一節體育課”的傳統，并將清華大學附屬小學的“第一節體育課”向一年級的新生家長開放，從父母層面加強對體育的重視；同時完整繼承了清華大學重視長跑、足球、游泳的傳統，從小培養學生對這些運動項目的興趣。（4）行為層面則以貫穿全年的十大“馬約翰杯”系列聯賽為典型，從賽事名稱到比賽內容，都較好地沿用了清華大學的體育傳統。（5）物態層面，清華大學附屬小學發揮依靠清華大學的地理位置優勢，充分利用了大學的體育場館，如西湖游泳池、土地網球場等作為教學比賽的場地。同時教師也會鼓勵學生自發去“西操”“東操”，陳明游泳館等清華大學的場地進行課外體育鍛煉，學生在體育空間中會不自覺受清華體育的熏陶。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1學校體育資源配置均衡性和合理性，是促進基礎教育體育質量可持續發展的重要抓手和主要途徑。

3.1.2為了更好地提升學校體育資源配置，要從學校體育制度制定、政策解讀、學校周邊資源、家長認識等方面實施具體的策略。

3.1.3以清華大學附屬小學體育課程方案開發和校內外資源的利用為案例，提供可借鑒、可推廣的育人經驗。

3.2 建 議

3.2.1要不斷地加強對社會、學校、家長等學校體育參與者的教育。做好已有體育資源的挖掘，開展一校一品、一校多品，提升體育資源的豐富性。

3.2.2構建學校體育資源資助系統，大力加強校內外體育資源聯動，拓寬學校體育工作方法和思路，實現學校體育資源高效配置，促進學校體育健康可持續發展。