簡析小學低段學生體育課堂常規養成策略

董京俊，錢 哲，尹紀娜，齊 銘

（北京師范大學昌平附屬學校，北京 102206）

小學低段的學生剛剛離開幼兒園，還不能完全適應全新的小學生活，注意力集中時間短暫且無意注意占優勢，具體形象思維是主要思維形式。因此，如何根據學生年齡特點制定適合這一階段年齡特征的體育課堂常規，并結合學生的心理特點將課堂常規落到實處是每個教師值得思考的問題。

1 結合新課程標準確立課堂教學常規

體育課堂常規是教師和學生共同遵守的行為規范，是為保障體育課堂教學而制定，但不是簡單的條框和生硬的規定。新課標倡導從課程設計到學習評價，始終以學生身心發展為中心，因此在確定體育課堂常規內容時只有結合學生年齡特征、體育課特點、課堂教學需要等內容才能制定出適合學生且有益于課堂教學的常規。

根據體育課的結構，我們可以將體育課堂常規分為課前常規、課中常規和課后常規。（1）課前常規。教師要認真備課，穿著舒適的運動鞋服，提前到達上課地點布置場地器材；學生要穿著舒適的運動鞋（非休閑運動鞋）服，不佩戴首飾如玉佩、手鐲，帶有尖角的發夾等，排成整齊的隊伍，在體育委員的帶領下按時到達上課地點，有事有病要及時告知教師，并上交請假條，請假條須有家長簽字，以免學生隨意請假。（2）課中常規。課中常規是體育課堂常規的重要組成部分，這一部分的內容應緊緊圍繞遵守課堂紀律、仔細觀察教師示范、認真完成學習任務、積極與同伴合作學習等方面來確定常規的內容。還可以將課中常規細分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。在課堂的開始部分和準備部分中，學生在集合時應做到快靜齊，隊列隊形練習時呼號響亮，動作整齊。在進行熱身跑時做到隊伍靜悄悄，步伐整齊，不與同伴推搡打鬧。在完成準備活動時要做到動作規范，充分拉伸等。教師在這一部分的常規包括檢查學生服裝、出勤人數、宣布學習任務、強調安全問題、安排見習生等內容。基本部分是課堂的核心，課堂常規也格外重要，教師在進行技術動作示范講解時要做到動作規范、語言簡潔、口令清晰、合理安排學生進行練習等。學生要做到專心聽教師講解、仔細觀察教師動作示范、積極開動腦筋理解動作要領、積極完成教師安排的練習內容、不得擅自離開隊伍和練習場地、不做與學習內容無關的活動等。結束部分由教師帶領學生進行放松活動，并進行課堂總結。學生應快速集合，認真聽取教師對課的小結，牢記教師布置的課外作業，養成積極鍛煉身體的好習慣。（3）課后常規。教師帶領小助手或當天的值日組長整理器材。另外，為了防止學生一哄而散造成踩踏事故，教師可要求學生排成整齊的隊伍離開操場或體育館，中途不得奔跑、推搡、打鬧。

2 落實課堂常規的策略

2.1 上好引導課

入學第一課又可稱為引導課，引導課對提高學生學習興趣、幫助學生快速進入學習狀態有積極的作用。在引導課上教師要結合小學生的年齡特點制定多樣有趣的學習內容。筆者在每個學期的第一節課都會安排室內的引導課，主要是向學生介紹本學期體育課主要學習內容、課堂常規等。教師應結合學生年齡特點，根據學期教學內容以及課堂常規制作含有豐富圖片、視頻信息的PPT課件，并通過學生觀察、教師提問等方式，引導學生思考體育課和平時游戲玩耍的異同點，明確體育課的意義和遵守課堂常規的必要性。例如，在講到體育課集合時要快靜齊并且要著運動服、運動鞋上課時，教師可向學生呈現本校高年級學生體育課上集合的照片，引導學生觀察高年級學生的服裝、鞋子是否符合體育課要求；又如，在講到體育課堂安全問題時，教師可通過呈現存在安全隱患的課堂照片和規范的課堂照片，讓學生觀察圖片判斷正誤，說出其中的不安全因素，這時再借機向學生提出體育課上要在教師規定的范圍內完成教師安排的學習任務以及不做和課堂無關的活動的課堂常規。事實證明，教師通過在引導課上用圖片的方式將課堂常規直觀地呈現，可以使學生能夠更加直觀地了解課堂常規，在今后的學習過程中也能更加自覺地遵守課堂常規。

2.2 發揮榜樣的力量

課堂常規是教師和學生共同遵守的行為規范。低年級的學生具有很強的向師性，教師的一言一行都會成為學生爭相模仿的對象。“身教勝于言傳”，因此在教學中教師應處處做學生的榜樣，不斷規范自己的一言一行，做學生的表率。例如，教師上課時須著運動鞋服，課前認真布置上課所需場地器材，上課不遲到，課上語言準確、口令清晰、動作規范。同時，教師要善于發現自覺遵守體育課堂常規的學生，及時予以表揚和鼓勵，樹立小榜樣。通過教師的以身作則和身邊小榜樣的影響，學生們會在潛移默化中逐漸養成遵守課堂常規的好習慣。

2.3 小助手幫大忙

魏書生曾給自己班級的學生制定詳細的班規，給每個學生都安排了相應的職務，讓他們在幫助教師管理的過程中體會什么是主人翁精神，體會什么是責任。在日常的教學中筆者也嘗試借鑒該方法進行管理體育課堂，即體育教師直接管理體育委員，體育委員分管各小助手，小助手從各班中選出愿意幫助教師以及有能力幫助教師的小助手參與課堂管理。小助手的選拔并非設定在開學初，尤其是對于剛入學的學生來說，他們對體育課堂常規還是陌生的，開學初就讓小助手幫助教師是有困難的。因此，可以在開學1個月后，教師根據學生的表現或班主任的推薦，任命部分小助手，如課前負責集合整隊的體育委員、負責檢查學生服裝的服裝管理員、負責檢查出勤的考勤員、負責督促大家快速集合的計時員等。值得注意的是，小學低段的學生做事容易出現“三分鐘熱度”的現象，因此教師還應不斷地對小助手進行管理和培養。為了便于小助手明確自己的職責，開學不宜設置過多的小助手崗位。

2.4 哨聲與手勢完美結合

體育課上教師應用好哨子，有時清脆、響亮的哨聲能更加有效地代替教師的口令將信息傳遞給學生，有效地組織學生進行各種練習。例如，在課前集合時學生喜歡你推我擠，教師可采用吹一聲短哨同時作一臂間距向前看齊動作的方法，提醒學生快速將隊伍排整齊。哨聲作為體育課的“第二語言”，教師應注意科學運用，少吹精吹，每次吹哨都要有明確目的，另外還注意鳴哨時應保持與學生至少3m的安全距離，以免造成學生生理不適。體育課上教師手勢動作沒有統一要求，只要學生能明確教師手勢的含義即可。

2.5 兒歌口訣不能少

體育課上教師可以總結一些朗朗上口的口訣、兒歌引導學生遵守課堂常規。例如，在筆者的課堂上會經常有“你拍手，我拍手，快快站隊我能行”“左手叉腰，頭右擺，看見左腮，不再動”“大家準備，手腕搖繩，雙腳起跳，屈膝緩沖，落地輕巧”等類似的朗朗上口的小口訣。這樣一是小學生可以在快樂的氛圍中記住快速集合的課堂常規，二是通過小口訣可為原本枯燥、單一的教學內容增加生機，同時提高學生的學習興趣和課堂活動效率。

2.6 表揚、“懲罰”一個都不能少

小學生具有很強的爭優爭先的心理特點，都希望得到教師的認同和獎勵，因此體育教師要善于發現遵守課堂常規的學生，并及時給予口頭表揚和實物獎勵。例如，對于集合速度較快的小組進行口頭集體表揚和小組成員每人一枚貼紙的獎勵；又如，對于進步較大的小學生及時進行口頭表揚鼓勵等。課堂常規的養成可以說是建立條件反射的過程，常言道“罰其十，不如獎其一”，當學生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化，并能有效帶動其他學生，尤其是平時較為懶散的學生。對于違反課堂常規的行為，教師要及時正面引導，還應采取適當的批評教育，作為糾錯的一種手段。在新課程的背景下，“批評”往往令教育者望而卻步，“談批評色變”，其實“批評”并非特殊的教育形式，它和 “表揚”一樣，目的都是為了提高學生的自我約束意識，督促學生自覺遵守課堂常規。只是在批評教育時注意任何批評教育都是以尊重與信任為前提，不能傷害學生身心健康。所以，在教學過程中教師可多采用一些靈活有趣的懲罰方法，如筆者經常采用唱一首歌、背一首古詩等，幫助學生養成遵守課堂常規的意識，從而優化課堂常規、強化良好行為習慣。

3 結 語

教育實踐證明，良好的課堂常規需要長期的訓練才能逐漸形成，不是一蹴而就、一朝一夕就能做好的。再加上小學低段的學生，自覺性比較低，克制力相對較差，因此需要教師有充分的耐心，持之以恒地將課堂常規貫徹到每一節課中。有時會出現同一個不遵守常規的行為反復出現的情況，這就需要教師不斷地提醒，直到學生能夠自覺遵守課堂常規。除此之外，教師還應積極鉆研、創新多樣的教育形式來幫助學生養成良好的課堂常規。正如著名教育家恩曼所說：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給她纏上一股新索，要不了多久，她就會變得牢不可破。”這條牢不可破巨纜的編織需要師生在課堂上共同努力、慢慢編織，逐漸形成良好的體育課堂常規，為高效體育課堂打下堅實基礎。