翻轉課堂教學模式在高校足球教學中的實踐應用分析

郭 波

（濱州學院體育學院，山東 濱州 256600）

1 翻轉課堂教學模式概述

1.1 翻轉課堂教學模式含義

翻轉課堂教學模式是指根據當前教學內容，抓住課堂教學重點內容、難點知識與相關知識點進行合理分析，以多媒體的方式制作出具有核心價值的視頻。在此教學模式下，學生可通過課前實踐進行自主預習，是一個學習知識與解答知識的過程，而后學生可根據教學視頻內容完成線上自主測試，從而內化與吸收知識內容。最后，學生將自主預習中所帶有的疑問進行課堂學習，并由教師帶領學生開展課堂交流學習，從而幫助學生解答疑難知識，全面分析及掌握知識，實現翻轉課堂教學模式。

1.2 翻轉課堂教學模式理論支撐

實施翻轉課堂教學模式的理論支撐有3 個方面，即構建主義支撐、獨立自主支撐和學習掌握支撐。學生在翻轉課堂教學模式中首先需要進行自主獨立學習，此時教師應充分發揮引導作用，讓學生可在自我分析、自我探究、自我實踐的過程中完成自主預習，以此提升翻轉課堂教學效率。在此教學模式下，先學后教所帶來的效果可令學生獲得更多的自主學習空間。教育家布魯姆曾提出掌握學習支撐這一理論，強調教師只要具有足夠時間進行教學，則學生可以充分掌握所學的所有知識。教師卸下自身更多的教學時間用來給學生學習，并充分利用微課等教學模式讓學生根據自身學習能力提升學習速度，并在相關軟件中開放教師問答渠道，從而達成個性化引導教學。相關學者強調，知識不可存在于實體形式之中或是個體開外，雖然被語言的外衣所籠罩，但學習者并不一定同樣理解知識內容。翻轉課堂教學模式下，學生更具有學習主動權，并在學習的過程中實現自我知識體系構建，形成知識預習、知識疑問、知識解答的全新學習模式。

2 翻轉課堂教學模式在高校足球教學中的應用意義

2.1 翻轉課堂教學模式可節約大量時間

高校足球教學與翻轉課堂有機結合，可讓教師設計更為精準的教學規劃，讓學生具有更多的時間進行學習，從而在不斷的練習與疑問的過程中升華所吸收的知識，并將其通過實踐完美融合，從而提升學生足球水準。此外，高校足球課通過翻轉課堂還可打破以往傳統足球教學模式的壁壘，讓教師在翻轉課堂中制定合理的教學內容，以視頻的方式呈現給學生，從而形成學生課前自主預習、課中教師帶領學生深入分析與講解，以此節約大量沒必要的課堂實踐，用于教師帶領學生參與實踐活動中，讓學生通過實踐活動來驗證自己所學的理論知識，并以與其他同學開展交流切磋的方式提升與鞏固自身足球技巧。

2.2 翻轉課堂凸顯學生主體地位

高校足球教學應用翻轉課堂教學模式，無論學生是通過自主預習進行學習，或是借助教學視頻深入學習，抑或是在教師的指導下進行課堂理論知識學習，皆可體現出翻轉課堂教學模式中學生的主體地位，進而促進教師積極圍繞學生學習趨勢開展相應足球活動，實現教學效果的最大化。

2.3 翻轉課堂可豐富教學內容

將翻轉課堂教學模式用于高校足球課堂之中，教師需積極制作符合學生當前學習階段的教學視頻、教學課件，并在網絡技術的支持下整合網絡足球知識資源，并根據當前教學情況針對性地選擇適當的學習資源，將碎片化知識內容轉化為更易學生吸收的知識，從而豐富高校足球教學內容，讓學生學習到更多的與足球相關的知識。

2.4 翻轉課堂提升學生參與度

翻轉課堂的有效應用可使高校學生具有更高的參與度，進而充分理解足球原理及足球動作技巧。與其他學科有所不同，足球課程不僅需要學生學習復雜的動作技術，而且還要堅持不懈地反復訓練。因此，高校足球教學需通過翻轉課堂來活躍課堂教學氣氛，從而提升學生學習積極性，便于開展各項校園足球競賽。同時，這種顛覆以往傳統教學模式的授課方式，教師將多媒體設備與課堂教學有機結合，帶給學生更為有趣的課堂體驗，可使學生在實際訓練過程中充分掌握每個動作的細節，從而將每個動作銘記于心，以此提升自身足球技巧水平，提升高校足球教學質量。當前各高校已對足球翻轉課堂教學模式加以重視，并已獲得不錯的實踐效果，高校運用翻轉課堂教學模式開展足球教學已成為新時代大學生提升足球技巧的重要趨勢。

3 翻轉課堂教學模式在高校足球教學中的實踐應用策略

翻轉課堂教學模式是依托于互聯網技術開展的，學生可通過此教學模式于課堂外學習足球相關技巧知識，并在課堂上有效處理與整合知識內容，形成預習知識、整合知識、處理知識的完整學習體系。同時，高校還應根據足球行業發展趨勢，緊隨時代發展步伐，通過借鑒國內外較為成功的教學方式有效推進高校足球教學體系建設，從而形成與時俱進的高校足球教學模式。

3.1 構建翻轉課堂足球教學框架

要想構建高校翻轉課堂足球教學框架，須根據當前學生發展需求和翻轉課堂特性進行深入研究，以此有效確立翻轉課堂足球教學模式。高校翻轉課堂足球教學模式在構建框架過程中，需在足球教學目標確立過程中分層次進行針對性培養，讓學生從基礎學習、綜合學習至終身學習全面發展。在具體操作流程中，須根據翻轉課堂中以教師為引導、以學生為教學主體的方式，以此調動學生對學習足球的積極性。足球教學方法上，可通過課堂討論法、比賽教學法、網絡教學法等體現出翻轉課堂帶來的教學優勢，并在互聯網工具的應用下，讓學生可自主參與相關活動，增強師生交流頻率，創新高校足球教學。在具體教學內容方面，高校需結合足球技巧知識與足球基礎內容將其融入于翻轉課堂中，并幫助學生奠定良好的基礎知識，以與足球相關的知識為輔助教育，從而開發學生學習興趣，并在此基礎上深入足球教學，根據學生學習情況進行針對性教學，從而全方位地促進學生學習足球知識及足球技巧。此外，在實際教學過程中，高校足球教師須開展規范化足球訓練，可以足球游戲為主要教學方法，讓學生在游戲過程中對自身技能掌握有具體了解。

3.2 開展足球活動，減緩學生亢奮心理

當前我國多數高校開展足球課堂多以體能與技巧訓練為主，學生在學習之后自行訓練，從而導致部分學生在學習知識過后出現松散現象，或內心極為亢奮。因此，高校足球教師需通過一些方法幫助學生減緩亢奮心理。例如，在結束課堂教學后，教師可通過開展游戲活動等方式幫助學生平復內心。在翻轉課堂教學模式中，教師運用多媒體設備向學生展示體操技巧、呼吸技巧等方式，讓學生根據多媒體設備所呈現內容進行練習，從而減緩自身精神亢奮感。

3.3 足球游戲提升學生身體素質

當前我國高校普遍出現學生身體素質較低的現象，雖然高校在足球教學過程中十分注重提升學生身體素質，但由于訓練學生提升身體素質很容易出現超負荷現象，且高校在此方面教學內容過于淺薄，從而導致學生在反復訓練同一內容時內心十分抵觸。因此，教師可開展一些足球游戲激發學生運動興趣。例如，教師在進行跑步訓練時，可讓學生通過立定跳遠、蛙跳接力等跑步游戲活躍氣氛，由此提升學生運動積極性。在開展平衡訓練游戲時，可讓學生通過平衡角力、金雞獨立等游戲進行鍛煉，在游戲中激發學生運動精神，進一步強化身體素質，并以多媒體視頻的方式教授學生游戲技巧。

3.4 線上線下開展多樣化足球教學

在開展翻轉課堂足球教學過程中，教師應著重于開展多樣化足球課堂，并與足球協會相互交流，邀請一些足球運動員入校進行演講，組織學生前往足球俱樂部進行參觀，或以多媒體設備呈現我國各大足球俱樂部內部環境，讓學生感受俱樂部足球發展史，并在專業運動員的指導與視頻演示下，實現線上線下雙重結合，進一步了解足球運動的辛酸與堅韌。此外，教師還可通過多媒體設備為學生呈現歷屆足球杯等比賽，讓學生從中觀摩正式比賽環節，以此奠定學生良好的足球基礎。

3.5 多媒體設備記錄學生比賽場景

作為一項我國重點運動科目，足球運動僅僅依靠理論教學是不能讓學生提升自身足球技巧的，只有不斷增強學生足球技巧，才可讓學生前往世界運動的道路。例如，教師在教學過程中可著重訓練學生足球技巧，這種訓練并不僅僅是單純訓練學生足球技巧，而是以比賽的方式進行訓練。首先，教師可將學生進行分組，并設置相應替補隊員，爭取讓每一名學生都可參與到足球比賽之中。其次，教師需根據錄像設備來對學生賽場表現進行記錄，著重記錄學生慢速動作與快速動作。最后，在結束比賽后，教師可以多媒體設備重現比賽場景，針對學生的表現進行技術講解，從而夯實學生足球技巧。

4 結 語

良好的足球技巧離不開高質量的足球教學，只有足球教學更為多樣化，才可激發學生學習熱情，進一步提升學生興趣。因此，高校需將翻轉課堂與足球教學有機結合，以此不斷給予學生更為多樣化的高校足球教學，進而構建有益學生終身學習的教學框架，為學生未來發展足球事業奠定良好基礎。