身體素養(yǎng)在幼兒體育教育中應用的國際化解讀

寧 科，王庭照，胡碧升

（1. 陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119；2. 貝瑪積木教育研究院 浙江 杭州 311215）

黨的十八大以來，習近平總書記對兒童青少年體育工作多次提出明確要求，指出少年強中國強，體育強中國強。黨的十九大報告更是將“幼有所育”排在7 項民生要求的首位。國家近年來印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《體育強國建設綱要》《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等重大文件均從幼兒的健康干預、推進幼兒體育教育質(zhì)量方面做了明確要求。在保障幼兒快樂健康成長的根本任務和國家戰(zhàn)略方面，凸顯了體育在幼兒全面發(fā)展中不可代替的作用。我國以“立德樹人”為根本出發(fā)點深化教育教學改革，將體育、美育提至剛性要求。然而，當前中國幼兒體育的發(fā)展水平仍停留在初級發(fā)展的啟動階段，缺乏扎實、深入的學理支撐等問題成為制約中國幼兒體育良性發(fā)展的瓶頸。而在眾多發(fā)展問題中，貫徹“健康第一”教育原則，建設富有時代感、系統(tǒng)性、科學化的幼兒體育質(zhì)量工程成為第一要務。因此，基于國家政策背景及生命教育視角下幼兒健康促進的剛性需求，創(chuàng)新幼兒體育教育理念、探索幼兒體育發(fā)展路徑、建立中國特色的幼兒體育教育模式符合時代要求和政策需求。

聯(lián)合國教育、科學和文化組織(以下簡稱教科文組織)指出，素養(yǎng)是一個人能夠充分參與社會的基本條件，同時提出“素養(yǎng)對每個兒童、青年和成人獲得基本生活技能至關重要，這些技能使他們能夠應付在生活中可能面臨的挑戰(zhàn)”的全球教育目標要求。根據(jù)這一要求，大量文獻提出，素養(yǎng)不僅限于閱讀和寫作，素養(yǎng)與個體在社會中如何溝通的情感態(tài)度有關，它是關于社會實踐和人際關系，關于知識、語言和文化的具身認知。具備良好身體素質(zhì)的人可以不斷地發(fā)展理解、交流、參與各種運動的動機和能力，在各種與健康相關的身體活動中具備自信、創(chuàng)意、策略地展示各種各樣的運動。

具有良好身體素養(yǎng)的人能夠勝任各種有益于個人發(fā)展的身體活動。正如語言、藝術促進識字發(fā)展閱讀能力的過程一樣，具備身體素養(yǎng)的兒童將更有可能參加各種各樣有利于自己和他人的身體活動。建立身體素養(yǎng)的早期基礎不僅對兒童當下健康促進很重要，也對培養(yǎng)他們終身體育活動基礎具有重要意義。基于此點考慮，本研究認為身體素養(yǎng)關注整個兒童發(fā)展的意義不僅是對身體活動的認識和實踐，還包括兒童對身體活動重要性知識和理解，也包括兒童定期、規(guī)律及習慣性參與動作技能相關身體活動的發(fā)展態(tài)度。

1 學校體育改革與發(fā)展中身體素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和趨勢

身體素養(yǎng)產(chǎn)生于歐美國家，由英國學者Margaret Whitehead 主要建構和倡導的，其定義表述為：人與生俱來的具身性能力，包括動機、信心、身體能力，知識和理解，以及重視并承擔整個生命歷程中保持明確性身體活動的責任。Whitehead 特別強調(diào)要重視“身體素養(yǎng)之旅”的學前、小學、中學3 個關鍵性發(fā)展階段。身體素養(yǎng)理論更新了學校體育的目標——培養(yǎng)具有身體素養(yǎng)的人，擁有享受終身身體活動的知識、能力和自信。近年來，身體素養(yǎng)理論已在英國、加拿大、美國、澳大利亞等國家開始指導學校體育的實踐工作。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《高質(zhì)量的體育教育——決策者指南》就指出身體素養(yǎng)是兒童青少年體育教育的結果。在中國，有部分學者對身體素養(yǎng)進行了概念辨析，提出了身體素養(yǎng)在體育改革中的重要地位作用。國內(nèi)關于身體素養(yǎng)理論在學校體育中的相關研究寥若晨星，學者任海（2018）、高海利（2019）論證了身體素養(yǎng)對更新學校體育目標的導向性作用，進而論述了該理論對當代體育改革與發(fā)展的價值。

2 借鑒身體素養(yǎng)理論制定國家幼兒體育教育標準

在歐美發(fā)達國家已將身體素養(yǎng)理論全面引入幼兒體育研究領域，并從國家層面制定了相應的課程標準。美國在2014 年修訂的《K-12 體育教育國家標準與等級》中對“具有身體素養(yǎng)的幼兒”提出相應的5 項標準。2016 年太平洋卓越運動學會（PISE）推出了“身體讀寫能力”(I Can Have Physical Literacy)試點項目，通過制定課程標準和實施方案推廣兒童身體素養(yǎng)提升項目。英國2017 年將身體素養(yǎng)的培育提前到嬰幼兒，并制定了《幼兒身體素養(yǎng)發(fā)展框架》。歐美國家制定兒童早期體育課程標準依據(jù)身體素養(yǎng)的目標構成維度，遵循“身心一體”原則，以發(fā)展基本動作技能為核心，從“運動為生活”的理念發(fā)展運動能力基礎，以促進0～6 歲兒童積極活躍的身體活動。

3 設計運動指南和實施計劃發(fā)展幼兒身體素養(yǎng)

2014 年，美國體育和運動協(xié)會(NASPE)頒布《3～5 歲幼兒運動課程的適宜性實踐》，借鑒身體素養(yǎng)理論指導教師、教練、政策制定者設計運動課程中對幼兒有益的活動，并將其作為發(fā)展、評估和改進既存課程內(nèi)容的主要依據(jù)。2015 年英國溫莎埃塞克斯郡衛(wèi)生局發(fā)布了《幼兒身體素養(yǎng)資源——教育工作者指南》，分別從早期動作發(fā)展、運動環(huán)境創(chuàng)設、身體活動促進、久坐行為干預等方面設計課程發(fā)展幼兒身體素養(yǎng)。同期，法國公共衛(wèi)生局發(fā)布了《早期學習環(huán)境促進幼兒身體素養(yǎng)的操作指南》，分4 個年齡段從幼兒久坐行為、游戲活動策略、提供積極活動空間等方面構建了高質(zhì)量的體育課程。2017年英國兒童體育信托基金聯(lián)盟發(fā)布了《3～12 歲兒童身體素養(yǎng)發(fā)展框架》，設計了結構化和自主化的運動游戲課程發(fā)展兒童的粗大和精細動作協(xié)調(diào)，支持兒童在各種運動環(huán)境中自信地參加身體活動來發(fā)展身體素養(yǎng)。2017 年加拿大皇家山學院早期身體素養(yǎng)研究團隊發(fā)布《幼兒身體素養(yǎng)干預計劃》，通過有趣、冒險和多樣的運動教育課程發(fā)展幼兒的身體素養(yǎng)。

4 依托身體素養(yǎng)概念創(chuàng)新幼兒體育發(fā)展新理念

Literacy 在英文的原意大致是能讀書、會寫字的意思，隱含著“受過教育”的意味。一個人能讀書、會寫字，他才可能在思想上獲得自由。只有能讀、會寫，才能根據(jù)自己的意愿，去獲取信息、學習知識、與人深入交流。所以，Physical Literacy 就是指人的身體就像他的頭腦學會讀寫一樣，具備了自主、自由發(fā)展的基本素質(zhì)和可能性。中文有將它翻譯成“身體素養(yǎng)”，很有格調(diào)和教育意境。借鑒“身體素養(yǎng)”理念，在幼兒階段的體育教育目的可以定義為讓幼兒保持運動參與的能力、信心、渴望，以達到身體健康、思維活躍、想象力豐富、創(chuàng)造力無限。通過多樣化的運動環(huán)境創(chuàng)設、分層次的教學策略，讓幼兒不斷積累運動中美好的體驗和動作經(jīng)驗。幼兒對運動有熱情，能深切體會到運動帶來的快樂，養(yǎng)成積極參與體育活動健康生活方式，從而潛移默化地影響幼兒專注、專心做好生活學習中的每件事。體育活動中全面發(fā)展幼兒的基本動作技能、提升幼兒的基礎體能水平、開發(fā)幼兒與自身和周圍環(huán)境的關系意識。讓幼兒感知自己參與各種運動的自信，相信自己可以享受運動樂趣，體驗不同運動之間的共性，享受同伴間的融洽自在。讓幼兒獲得足夠的游戲活動機會，提供幼兒參與體育活動的策略指導，激發(fā)幼兒享受體育活動的樂趣，讓幼兒身體變得靈敏協(xié)調(diào)、積極主動參與各種各樣的運動，全面開發(fā)幼兒身體，促進幼兒運動能力適宜發(fā)展。

5 幼兒身體素養(yǎng)發(fā)展水平的測量工具

隨著身體素養(yǎng)在世界各國研究的深入，成熟的測評體系推動身體素養(yǎng)的“實踐性研究”轉向“解釋性研究”。加拿大的測評體系不斷完善且處于國際領先。雖不同研究機構關于身體素養(yǎng)的測評內(nèi)容有所差異，但都基于Whitehead 提出的身體、認知、行為和情感4 個維度之上構建測試指標。針對兒童身體素養(yǎng)的測評體系，加拿大2013 年推出的《生活通行證》（Passport for Life）評估計劃最具代表性，由積極 參 與（Active Participation）、 生 活技能（Living Skills）、體適能（Fitness Skills）和運動技能（Movement Skills）4 個維度構成。關于兒童早期身體素養(yǎng)的評價，加拿大幼兒身體素養(yǎng)評價工具（Pre-PLAY），從動作能力、動作協(xié)調(diào)、動機和興趣等方面進行測評，表現(xiàn)出前沿性、過程性和適宜性特點。國外不斷發(fā)展的身體素養(yǎng)測評體系為評估幼兒體育教育目標的達成度提供了具體、客觀的參考標準，同時對幼兒參與身體活動的行為、動機、情感等提供了過程性依據(jù)。

6 結 語

國外身體素養(yǎng)理論在幼兒體育中的研究不勝枚舉。通過體育教育發(fā)展幼兒身體素養(yǎng)，抑或身體素養(yǎng)理論引入體育教育促進幼兒運動能力與習慣養(yǎng)成的研究均趨于成熟。身體素養(yǎng)視域下體育教育的目標、環(huán)境、內(nèi)容、支持人員及測評等都成為當下熱點研究問題。“身體素養(yǎng)之旅”的終身發(fā)展過程，維持身體活動的能力特質(zhì)在生命各個階段均需要不斷地滋養(yǎng)和保持。在搭建身體素養(yǎng)基礎工程的幼兒階段，體育教育無疑成為幼兒獲取身體活動能力、轉變生活方式、健康快樂成長的必要手段。

借鑒國際上關于身體素養(yǎng)在幼兒體育教育中的理論與實踐研究成果，系統(tǒng)性構建符合中國時代背景、領域背景和實踐背景的幼兒體育課程標準、運動指南，奠定幼兒期良好的運動技能學習基礎，發(fā)展幼兒全面的運動能力和自信水平，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的體育品德和健康意識，為今后青少年階段的體質(zhì)健康、社會交往及學業(yè)表現(xiàn)等建立積極活躍的基礎。

據(jù)此，本研究就國際上幼兒體育教育中發(fā)展身體素養(yǎng)作為研究問題，以身體素養(yǎng)視角探討幼兒體育教育觀、課程觀、內(nèi)容、教學策略、評價等，以期試圖從整體上為中國幼兒體育的科學發(fā)展提供理論視角、實施路徑及實踐指導策略。