小學數學教學實踐中小組合作學習應用的思考

李慧 大連市甘井子區東華小學

伴隨新課改進程的進一步推進和深化，小學數學教師都需以時代脈搏為導向，以專業趨勢為目標來優化課程設置、完善教學內容。其中“小組合作教學”這一概念被頻繁提及，不僅是小學推進素質教育的新目標，也是教育趨向現代化的驅動力，從而深得廣大教師的認可與青睞。由于深受內外因素的限制與束縛，教師在構建小組合作模式的過程中仍面臨諸多困境，無形中給教師帶來了教學阻礙。為在傳授基礎知識和解題技能之余，培育學生的邏輯思維和價值導向，本文需以筆者實踐經歷為切入點，在簡要闡述小組合作學習的功能價值的基礎上提出具體的應用路徑，旨在為小學數學教學者提供借鑒和參考。

一、小學數學教學中進行小組合作學習的功能價值

（一）學生自身發展分析

教師在正式開展小組合作學習模式之前，應對這一教學模式的本質內涵和實施途徑進行深入研究，其中小組合作學習有著多種類型，能夠將學生被動接收知識轉為主動狀態，還能夠實現雙向互動交流，為師生進行學術探究和情感互通提供了機會和平臺，從而營造和諧融洽的課堂氛圍，換言之，在改善課堂氛圍和拉近師生距離方面有著顯著的作用效果。通過開展小組合作學習模式，能夠吸引學生沉浸在開放且輕松的環境中，使得學生能夠在組內合作探究和經驗分享的過程中查漏補缺，完善自我，最終使得他們在相互激勵中協同進步。小組合作學習這一教學模式，不僅能夠切實提升學生的主動意識和探究意識，還能有效提升小學數學課程教學效率，為培育學生心理品質、交際能力以及數學素養提供有利條件。

（二）數學課程教學分析

教師通過適當引進小組合作學習模式，能夠為數學課程改革與完善提供新思路，在正式構建該模式的過程中，教師應著重關注小組合作學習的交流過程與合作方式，還應尊重學生的認知規律和性格特征，著重彰顯學生在課堂上的主體位置和教師的引導作用。此外，教師還應在教學過程中進行班級巡視，對遇到問題與困境的學生提供指導和幫助，最終切實提升數學課程教學質量，實現拓展學生認知視野、完善知識體系以及提升學科素養的教學目標。教師還應關注到學生參與小組合作學習后的體驗與感悟，深化他們對合作學習的認知和理解，最終在合作中獲得思維練習與知識延伸。

（三）教師自身發展分析

教師組織學生參與小組合作學習對教師自身發展有著重要的促進作用，在組織開展小組合作學習的過沖，教師需通過瀏覽網頁、篩選資料來獲取優質的教學資源，與此同時，教師能夠在搜集和整合的過程中，不斷提升自身的專業水準、職業素養以及教學經驗，最終實現知識更新和技能提升；為有效保證小組合作學習的有效性，教師應對每節課開展的合作教學進行細致且科學地環節設置和課件制作，因此，教師應提升自身的教學設計與軟件開發能力；教師在組織學生進行小組學習歸納與總結時，應對現代教育理論、實驗研究方法以及教育統計技術有所了解，因此，久而久之，教師也逐漸具備了實驗研究技能。總體來講，教師在組織開展合作教學的過程中，對提升自身的教學質量和實踐技巧有著促進的作用。

二、小學數學教學實踐中小組合作學習的應用路徑

（一）科學地組建合作學習小組

一般而言，小學教師都是依據班級作為安排來劃分小組成員的，比如前后左右的學生為一組，這樣的劃分方式過于簡單，缺乏一定的科學性和合理性，很難彰顯小組合作學習的優越性，為此，教師需提升組建學習小組的科學性和規范性。

一方面，教師需遵循組內異質，組間同質的原則。教師需觀察每位學生的性格特征、興趣愛好以及學習能力方面所存的差異性，從而劃分人數相近、實力相當的學習小組，以此來幫助學生實現能力互補，提升整個小組的協作探究能力，其中需要注意的是不同的小組之間是競爭的關系。鑒于此，教師需對學生進行異質分組，并制定組長輪換制度，給每位學生表現自我的機會和平臺。

另一方面，教師還應遵循分工明確，協作配合的原則。教師應鼓勵學生按照小組學習任務來選拔組長，設置記錄人員、聯絡人員等職位。其中組長需發揮自身的組織、協調作用，把控好探究進度，管控好學習進展；而記錄人員則需要對本小組的學習情況進行實時記錄，并對探究成果進行詳細記錄；匯報人員則需要在講臺上展示小組研究成果、分享學習經驗；最后，聯絡人員需要與其他小組進行及時溝通和交流，從而實現不通過小組之間的激勵。其中需要注意的是，角色之間是可以進行定期輪換的，使得每位學生都有機會感知不同角色的職務與責任，從而獲取經驗和樂趣。

（二）確定小組合作的恰當契機

一般教師一會將小組合作學習與教學內容進行有機結合與融通，因此，教師需細致了解學生的學習現狀、認知層次，并結合自身的教學風格與教學目標來彰顯小組合作學習的有效性。鑒于此，教師應對如何引進和有效實施合作教學法進行深入探究，從而探尋合適契機和實施路徑，旨在讓學生感知合作的功能作用。

其一，在實驗操作和問題探究中構建小組合作模式。基于小學課程的實驗性和生活性，很多知識時需要學生參與實踐操作的，以教師講解“角的度量”相關知識為例，為使得學生能夠切實把握“量角器”的適應方法和應用作用。教師需在小組合作教學中，引導學生探究量角器的使用方式，給予學生時間和空間來進行自主探究。在此過程中，每位學生都表現的很熱情和積極，他們全程參與實踐操作活動，并詳細記錄研究成果，最后進行班級總結匯報，并在教師的點評和指導下，順利解決問題。

其二，在重難點知識教學中引進小組合作法。結合筆者實踐研究可知，通過開展小組合作教學來幫助學生突破重難點學習瓶頸具有顯著效果。以教師講解“分數的意義”相關內容為例，結合以往教學經驗和學生具體反饋可知學生在理解“1”的過程中存有困惑和問題。通過組織開展小組合作學習，將蘋果進行切割和分塊，并用分數表示，然后要求學生探究是給予不同的快熟其分數值有何變化，使得學生能夠突破“一個整體”的概念學習瓶頸，從而能夠理解“分數”的劃分和表示，最終幫助學生深化對“1”的理解和認知。

其三，在總結規范階段開展小組合作教學。教師需組織學生在復盤和鞏固環節中進行小組合作與學習，從而實現學生間的互助與互檢，使得學生在此過程中對所學知識進行梳理總結，最終完成查漏補缺和自我完善。

其四，在開放性習題講解中引進小組合作模式。為有效培育學生的創新意識，拓展他們的認知視野，教師需在拋出開放性、探究性問題之后，鼓勵學生通過合作學習來提出解決方案，使得學生獨立思考能力和合作探究能力得到有效提升。例如，教師在講解完“乘除法簡便算法”這一知識點之后，要求學生探討并計算25×24=？，通過小組討論可知，有的小組25×24=（25×4）×6這樣計算；有的小組25×24 =25×2×12；還有的小組是25×24=25×（20+4）這樣計算的，不僅能夠拓展解題思路，還能彰顯學生在課堂上的主體地位。

（三）有效組織合作并合理調控

一則，正式開展合作教學之前，應鼓勵學生進行獨立自主的思維活動，自主思考也是合作教學的基礎和前提，如若學生不具備獨立思考意識，則會使得合作教學的意義大打折扣。教師在拋出探究性問題之后，應要求學生獨立思考，在思考自后才能發表自己的想法和見解。因此，教師在組織開展小組合作教學活動時，應留給學生充裕的時間和空間。

二則，合作教學之前應給學生制定明確的學習要求。教師需結合學生具體情況來制定教學目標與人物，使得學生能夠明確自己的學習任務，從而有目的地開展學習，提升小組合作學習質量和效率。

三則，還應保證合作交流與探究的時間是充裕的。教師需給學生提供足夠的合作時間，其中應滿足學生在自學后形成自己的觀點；小組成員各自闡述自己的意見觀點；小組成員互相討論和達成一致間接的時間，若時間較少，學生則很難進行深入思考與探究，容易使得探究交流浮于表現，最終無法體現小組合作教學的功能價值。

四則，注意協調對知識掌握不同程度的學生之間的關系。教師和其他組員應積極鼓勵掌握不太好的學生敢于表達，使得他們能夠感知到學習的樂趣，逐漸增強對學習的自信；此外，還應引導他們認真聽取別人的經驗分享和見解表達，并通過動作練習和操作來了解整個過程。其中在學生遇到難點問題時，教師需給予他們鼓勵和指導，從而幫助他們突破重難點學習。

五則，教師應對整個合作過程進行巡查，從而發揮自身的主導作用，為他們提供指導和幫助。教師需細致且嚴謹地設計合作教學計劃、制定課程目標、發布學習任務以及實施教學評價。其中教師需針對小組合作中出現的問題，進行一一解答。一是，在小組學習任務開展的較為順利的時候，教師需給予肯定和表揚；二是，在學生不了解學習任務的時候，教師需耐心解釋；三是，某個小組遇到難點問題時，教師需進行耐心指導，針對不同問題采取不同的輔導方式；四是，在小組提前完成學習任務時，教師需對他們的探究成果進行檢查與評價；五是，在小組成員討論過程中出現矛盾沖突或是脫離教學范圍時，教師需及時調節和制止，并進行督導后，使得小組合作探究步入正軌。

三、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，小學數學教師需積極探尋優化教學成效、完善課程優化的有效措施，比如研究小組合作學習這一教學模式在課堂中的構建契機與具體路徑，旨在的激發學參與數學學習的內需與動力，能夠在獲取基礎知識和解題技能的同時，提升自身的探究意識、協作能力以及主動意識，為他們步入高階學習階段奠定基礎。