高職院校體育教學趣味性策略探析

邢劉峰

（臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

體育是增強學生身體素質、提高學生綜合水平、讓學生更好地適應未來社會工作和生活的一門重要課程。其教學效果并不像其他課程那樣立竿見影，但是其教學價值及未來對學生的影響是非常重要的。當前，在高職院校中，很多學校和教師忽視體育教學的重要性，傳統教學思想仍處于主導地位，致使體育教學枯燥、乏味，影響了高職院校學生良好體育習慣及終身體育意識的養成，阻礙了高職院校學生的健康成長與發展。對此，體育教師需要分析高職院校體育教學中學生興趣缺失的原因，并制訂趣味化的體育教學方案，進而讓更多的學生主動參與體育教學，實現身心素質的協調發展。

1 高職院校體育教學中學生學習興趣缺失的原因

1.1 體育教學方法缺乏趣味性

在高職院校體育教學中，體育教學方法的落后是導致學生對體育課程缺乏學習興趣的一個重要原因。這是因為很多高職院校都以學生職業素質的培養為重，對體育教學相對忽視，致使體育課程教學的授課時間相對有限，教學方法的選擇也相對傳統，教學過程的趣味性相對不足。雖然體育教學中學生互動比其他課程要多，但是仍是教師主導的互動，學生的自主性明顯被壓制。例如，在進行田徑項目的教學中，教師通常將學生分為若干小組進行機械性的練習，學生只能機械式地按照教師教授的方式進行練習，氣氛活躍度較低，這對學生學習興趣的提升非常不利。另外，高職院校組織體育教師進行在職培訓與職業交流的機會比較少，所以很多體育教師的教學理念和教學方法存在一定的滯后性，而對新型教學技術與教學手段的把握能力較弱，這也是影響學生體育學習興趣的一個重要方面。

1.2 體育教學項目缺乏趣味性

目前，高職院校設置的體育教學項目相對單一，主要包含籃球、足球等球類項目，短跑、接力跑、跳遠、跳高等田徑項目，健美操、武術等等少數其他項目，這些教學項目多是學生在中學階段就接觸過的，而對青少年群體比較喜歡的新興體育項目則是較少涉及，且對具有傳統文化元素與民族文化特征的傳統體育項目也沒有進行有效的整理和導入。可見，大部分高職院校學校未能有效根據學生的專業特點和興趣偏好進行體育項目的擴充，從而導致學生的學習興趣和熱情不高。

1.3 體育教學組織形式缺乏趣味性

在高職院校體育教學組織形式方面，主要還是依據教學計劃進行按部就班的教學， 教師在課堂上占據主導地位，學生的自主活動空間相對有限。同時，基于當前高職體育教學的考核評價機制，高職體育教學常常變成應試內容的機械練習，很多學生甚至在體育課堂上陷入“單打獨斗”的局面，致使高職體育教學組織的互動性、集體性、競技性、對抗性相對較差。趣味性缺失以及激情不足，導致很多學生在體育課堂上的學習態度比較散漫，無法形成積極的體育學習興趣與情感。

2 提高高職院校體育教學中學生體育學習興趣的有效策略

2.1 增設趣味性教學內容

當前高職院校體育教學課程的內容設計相對落后，且范圍較小，其中大多以球類項目和田徑項目為主。這些體育內容雖然能夠滿足大多數學生的需求，但是無法滿足全體學生的個性化學習需求。例如，在進行籃球教學時，一些身高偏矮或身材瘦小的學生參與積極性并不高，另外女生對籃球、足球等體育內容的積極性普遍低于男生。這說明當前高職院校教學中涉及的體育教學內容并不能全面對接學生的體育學習興趣和個性化需求，如很多學生喜歡網球、排舞、啦啦操、游泳、跆拳道、輪滑、滑雪等體育項目，但很多高職院校并未設置這些體育教學內容，大大影響學生的體育學習興趣。因此，建議高職院校在充分調研學生體育興趣偏好的基礎上，及時調查當前學生比較感興趣的體育項目，依據學生的興趣特征優化當前的體育教學內容體系，進而更好地對接學生的體育學習偏好與個性化需求。

2.2 采取趣味化教學方法

高職院校體育傳統教學模式中教師采用的教學方法過于單一，從而影響學生的學習積極性，造成學生學習興趣不高。尤其在體育技能教學環節，有時教師只是讓學生機械性地學習體育技能、背誦競技規則，或者進行單向機械性的示范，讓學生進行重復性的練習，這樣學生的課堂主體地位不明顯，很難保障體育課堂教學的趣味性。對此，高職院校體育教師在教學方法的選擇上要做到以生為本，在體育理論教學上要加強新媒體教學手段的應用，如通過多媒體重點將體育知識與體育原理進行更加形象化、趣味化的展現，降低學生在體育知識學習上的思維障礙。例如，在籃球技戰術理論的教學中，教師可以在課堂上導入一些NBA、CBA、籃球世界杯的經典賽事輔助教學，這樣學生的學習興趣就可以得到很好的調動，并有效集中學生學習的注意力。同時，在體育實踐教學環節，體育教師可以多采取游戲教學法、小組互動法等趣味性的教學方法，將學生在體育課堂上的學習興趣和熱情進行有效的調動。例如，在進行足球運球與傳球技術的教學過程中，單純進行技術教學會比較枯燥，這時教師可以設置互動游戲——運球接力比賽，通過游戲比賽的方式激發學生學習的積極性。具體方法：教師在足球場中設置2個不同的地點作為起點和折返點，保持2 點距離為24m，并在2 點之間每隔6m 的地方設置障礙，學生通過“S”形交替繞法繞過相應的障礙物，并且期間不能占用其他的道路，不能將障礙物碰倒，在滿足上述要求的基礎上，將球運至規定地點進行傳球交接。教師統計每組的運球時間，然后對用時最短的小組進行獎勵，對達不到標準要求的小組通過做俯臥撐等方式進行懲罰。這種教學方式中不僅對學生運球的技能進行了鍛煉，而且也賦予了教學內容和教學過程更多的快樂元素，有助于高職院校體育快樂課堂的有效構建。

2.3 開發趣味性教學項目

為了更好地增強高職院校體育教學的趣味性，調動學生在體育課堂內外的參與熱情，體育教師應結合高職院校人才培養目標，開發一些趣味性的體育教學項目，為學生更好地適應以后的工作和生活奠定一個好的基礎。一方面，高職院校可以結合學生的專業特點來開發趣味性的教學項目，強化體育教學的職業導向、就業導向，這對激發學生的體育學習興趣是非常有利的。例如，面對學前教育專業的學生可以針對性地設置體操、瑜伽等體育教學項目，以幫助學生能夠更好地適應以后的幼教工作；針對汽修專業的學生，其以后從事的工作對力量的要求較高，因此可以開發和設置一些與力量有關的體育項目，增強其肌肉力量，便于其適應后續的工作；針對經濟管理專業的學生，其以后從事的工作會經常涉及團隊協作，所以可以開發和設置一些素質拓展訓練類教學項目。另一方面，高職院校要加強對民族傳統體育教學資源的整理與開發，強化對傳統體育運動項目的教學導入、趣味學習與有效傳承，這些體育教學項目既能豐富體育課程教學內容，增強體育課堂教學的層次性、趣味性，又有助于促進學生對民族傳統體育的學習與傳承，可謂一舉多得。

2.4 組織趣味性教學比賽

體育具有競技性、對抗性、交際性的特點，正是這些特點促使很多體育項目兼具參與性與觀賞性，讓更多的人感受到了體育運動帶來的快樂感、成就感。因此，如何發揮體育教學的競技性也是激發學生體育學習興趣的關鍵。在高職院校體育教學中，體育教師應通過合理的競技比賽，激發學生的學習興趣。對此，學校應結合當前高職院校體育教學的特點，就學生所感興趣的一些體育項目，積極組織和開展相應的比賽活動，激發學生的學習積極性。例如，學校可以組織班級間的籃球比賽、足球比賽、羽毛球比賽等，讓學生從班級榮譽感出發加強相應的體育鍛煉，激發學生的學習興趣；學校也可通過校內比賽選拔優秀運動員，聯合其他學校組織校際比賽，進一步提高學生的參與興趣。另外，學校也要重視定期組織的運動會、體育文化節等活動，通過體育賽事活動的宣傳，盡可能保證體育競賽項目的多樣化，讓更多的學生能夠參與中，更好地展示自我，有效提高學生的抗壓能力、競技水平、自信心等。尤其是一些團體比賽項目的舉辦，還可以促進學生的相互協作與幫助，有助于營造出集體性的學習氛圍，讓更多的學生感受和體驗體育 運動與競技的樂趣，促進學生體育興趣的培養和良好習慣的養成。

2.5 實施趣味性教學評價

在高職院校體育傳統教學評價工作中，主要是采取終結性的評價方式，不太重視學生體育學習興趣與學習自信的培養，影響了學生體育學習興趣的持續性保持。因此，體育教師只有積極采取激勵性的評價手段，實施趣味性的教學評價活動，才能更好地激發學生的體育學習潛能，調動學習的體育學習興趣。例如，在教學評價的主體和客體上，教師與學生可以互換角色，引導學生對教師體育教學的趣味性程度進行評價，這樣便于教師在后期加強體育教學的趣味化設計。同時，為了減少個體負面評價的不良影響，體育教師可以制定更多的集體評價，對學生的個體評價，則可以讓學生通過自主評級或學生互評的方式進行。如此，學生在體育課堂的心理負擔會得到有效緩解，學習興趣會得到更好的調動。

3 結 語

高職院校學生的體育學習興趣既是保證高職院校體育教學高效性的關鍵，也是提高高職院校學生身心綜合水平的重要基礎條件。對高職院校的體育教師而言，一定要全面分析導致學生體育學習興趣缺失的原因，通過優化教學方法、改善教學模式、合理設置教學項目、完善教學評價體系等措施，激發高職院校學生體育學習的興趣，提高高職院校體育教學質量。