教育學視角下新時期幼兒體育教學的再思考

王佩珍

（運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000）

幼兒教育學是時下教育學研究的熱點。開展好幼兒教育工作，對完善教育學科的體系性和完整性具有現實意義。在幼兒教育前沿理論研究中，幼兒體育教育對充分實踐幼兒教育理論研究新成果具有實踐意義。從幼兒體育教育目標角度，幼兒體育教育對促進幼兒身心健康成長和養成具有實效。活潑、聰慧、健康的幼兒是其他教育階段步入正軌的先決條件；無論是精細化教育，抑或是成長化教育，受教育者的幼兒教育首當其沖，地位一馬當先。幼兒體育教育，本質屬于啟蒙和印象式思維教育，其是對現實教育的應急和反饋，而應急和反饋的好壞程度，決定幼兒能否順利步入正受教育殿堂的速度。基于此，我們認為，先行的幼兒體育教育對幼兒在成長過程中接受其他教育的成功與否具有直接正相關。基于以上對幼兒體育教育重要性的分析，結合目前我國現實國情，仍然存在種種制約我國幼兒體育教育發展的不利因素。因此，分析并歸納這些不利因素，從理論和實踐層面進行有效的突破和解決，具有現實意義。

1 新時期幼兒體育教育發展過程中的現實困境和約束

1.1 幼兒體育教育中的時間偏少和方式單一性問題

2016 年3 月1 日起教育部頒布施行的新的《幼兒園工作規程》第23 條明確規定：“幼兒園應當積極開展適合幼兒的體育活動，充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力。正常情況下，每日戶外體育活動不得少于1 小時。幼兒園在開展體育活動時，應當對體弱或有殘疾的幼兒予以特殊照顧。” 現實情況是，大部分的幼兒教育機構都未能滿足1 小時的基本活動時間量，大部分停留在10 min，多者不會超過30 min。在安排幼兒體育活動中，其活動形式過于簡便和平常，沒有新意是主要的缺點。通過歸納分析，在體育形式安排上，大部分幼兒教育機構處在“走過場”“走形式”的形式中。時間安排中的“偷工減料”和形式安排中的單一化，都是沒能嚴格落實新的《幼兒園工作規程》的體現，是對既有政策的“陽奉陰違”，損害的是最廣大幼兒及家長的切身利益。

1.2 幼兒體育教育機構和監護人意識待提升問題

從世界觀、人生觀角度看，意識是人們對外界事物認知并不斷反應和積聚在大腦中的潛意識反應。一旦形成意識，就會不斷促進人們按照意識去認識世界、改造世界。在幼兒體育教育中，我們當前最為缺失的是對幼兒體育教育意識培養的忽視。在沒有意識指導下的幼兒體育教育，一味地按照“舊歷”開展幼兒體育教育，往往是舍本逐末，無的放矢。例如，教育機構和監護人普遍認為幼兒因年幼，應讓其自由生長，自在成長，無須過分關注；或者認為，社會生存競爭越發加大，教育應從幼兒抓起，讓其在幼兒階段就走在同齡人前面，開展諸如音樂、體能、語言、交際、繪畫等知識的學習，更有甚者對前面幾種知識上升到專業高度的學習。這2 種截然相反的對待幼兒教育的世界觀和人生觀，都存在偏激的傾向，核心原因是沒有形成對幼兒教育或者幼兒體育教育這一事物客觀本質的認識，是沒有形成幼兒體育教意識的最為直接的表現，因此對幼兒體育教育發展是極其不利的。

1.3 幼兒體育教育中對安全觀念過分的解讀問題

2016 年3 月1 日起教育部頒布施行的新的《幼兒園工作規程》中第12條明確規定：“幼兒園應當嚴格執行國家和地方幼兒園安全管理的相關規定……活動組織和幼兒就寢值守等安全防護和檢查制度，建立安全責任制和應急預案。”但目前大部分幼兒教育機構只是機械式地解讀該安全規定，且過于注重安全問題這一單一性問題的本身，繼而大大削弱了幼兒的體育強度和時間，以期待達成減少安全事故發生的概率，以實現幼兒安全領域的合格和達標。顯而易見，這是舍本逐末式思維，從根本上還是未能解決幼兒安全問題，其核心原因是忽視和踐踏了幼兒身心全面發展的規律，看似為萬能之策，實際是不可取的，更是與事物發展規律相悖。

2 與時俱進地促進幼兒體育教育發展的新維度

2.1 幼兒體育教育中新觀念、新意識的逐步養成

新觀念、新意識的養成是個逐步的過程，是從量變到質變的唯物主義過程。在這一實踐過程中，無論對教育機構抑或是幼兒的監護人，都是陣痛性過程，都是學習認知不斷提高的過程。一旦新觀念、新意識在人們的頭腦里生根發芽，就會影響一代又一代人對幼兒體育教育重要性的認知思維。這其中切實有效的方式是通過教育機構組織的家長會、見面會、溝通會、咨詢會等方式，教育行政主管部門開展有針對性的培訓和講座，依托教育機構所在場地，讓家長、教育機構負責人、幼師等相關人員近距離、簡單、直接地接觸最新的理論和研究成果，通過充分有效的案例展示，讓相關人員面對面直觀地感受到幼兒體育教育對幼兒的全面發展、對幼兒安全問題本身維度的突破、對幼兒后續教育接受能力培養的提高方面所帶來的效果和影響，以感化和說服人，其效果往往是事半功倍的。

2.2 幼兒體育教育中合理引進體育設備和有效利用場地的重要性認知

場地和設備是一切體育活動進行和開展的物質條件。因此，教育機構應規劃并預留安全和寬敞的幼兒體育活動場地，應充分認識到這是決定幼兒體育活動良好開展的先決物質條件，更是幼兒體育事業發展的基礎。結合實情，首先，教育機構應在幼兒園規劃初期，規劃和預留幼兒體育活動的場地。教育審批部門可根據幼兒園的規劃和計劃，有針對性地考核是否預留了體育場地，并將其視為是否達標合格并對其是否進行批準與認可的先決條件之一。其次，根據幼兒體育教育發展的現狀和趨勢，幼兒教育機構應引進先進的幼兒體育活動設備。設備的引進應切實符合所招生的幼兒處在的年齡階段，并且能夠切實為幼兒所用。教育主管部門，可針對幼兒體育設備的采購，規劃形成一個在本地區具可操作性的采購目錄，方便幼兒教育機構采購和操作（“名單應經過正常的招投標方式”）。

2.3 幼兒體育教育中重視強化對幼兒“自我學習”重要性的認知

處在人生的“模仿”階段，幼師應充分認知到幼兒“依樣學樣”的心理特質，應強化并重視幼兒對自我學習能力的培養。通過幼兒自學能力的培養，達成幼兒學習效率的提升，也為教學目標的達成提供捷徑。幼兒自我學習能力的培養，可通過以下2 種方式來實現。（1）過合理規劃幼兒體育課程的設置和安排，不斷吸收和引進先進、可行的教學教案精華，來達成理論和實踐的融合和發展，為幼兒體育活動的有序、良性開展，提供優秀素材和標準化操作方案。在課程設置過程中，注重引入標準化、簡便可模仿的體育活動樣式，供幼兒模仿學習。（2）重幼兒體育活動中，塑造具有典型性和標準性幼兒個體。通過挖掘、塑造優秀的幼兒體育活動“標本”，以達成讓其他幼兒進行模仿學學習的作用，以此迎合幼兒“模仿”型人格的特點，往往也會事半功倍。

2.4 幼兒體育教育中重視考核對幼兒體育教育開展的實效

如火如荼開展的績效考核體制中，無不印證了考核對工作良好開展的實效性。因此，教育行政主管部門，可評估將細化的考核機制納入對幼兒教育機構是否合格開展幼兒體育教育中來，以彰顯考核出成績，以借考核立制度、規矩。在考核的過程中，首先應保證考核的強制性規定，杜絕考核中的不明性或者借考核之名行松散之實的局面。其次，教育行政部門，應督促幼兒教育機構形成內部考核機制，并驗收和考核內部考核機制的合理性、合規性、可操作性；將開展的幼兒體育教學工作進行量化、細分化，通過指標化、數據化的標準來全方位權衡和考核幼兒教師的工作開展情況，以此做到事無巨細、避免疏漏。通過考核的方式，要讓幼教充分認識到，幼兒雖處在初始受教育階段，在關注智育水平和成績的同時，更要關注身幼兒身體的健康成長及身體機能和器官的充分發育。再次，幼兒教育機構，可在幼兒入學初期，除開展智力測試外，還可有針對性地開展入學體育測試項目，改變以往僅關注幼兒智力的情況，使其轉變到全方位綜合考量幼兒的“智體”2 方面上來。最后，國家層面應形成關注幼兒、青少年體育教育發展的綜合配套體制。唯有從國家教育行政管理層面形成重視、關注幼兒、青少年體育教育發展的政策支持抑或是制度支撐，才能完備地形成從幼兒體育教育到小學體育教育，到初中體育教育等的全方位配套體系，一旦體系得以形成，幼兒體育教育事業的發展就會越發順暢。

3 結 語

正如著名教育家夏丐尊所說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個空虛。班主任廣博的愛心就是流淌在班級之池中的水，時刻滋潤著學生的心田”。我們每一個從事幼兒教育的工作者，就是這個“班主任”，我們將所有的心血和能量都澆灌在幼兒教育事業這顆幼苗上，期待它能夠茁壯成長。歷史走入新時期，教育工作成為我國社會主義事業的不可或缺的核心組成部分，搞好幼兒體育教育又是實現和完成黨交給我們的事業的有力突破點。為了實現高質量的社會主義教育事業，我們更應不辱使命、砥礪前行，將幼兒教育事業發展光大。