核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策探究

王廖德

(福建省南平市建陽區(qū)麻沙中心小學(xué) 福建 南平 354204)

語文閱讀作為基礎(chǔ)教育階段重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生語言知識(shí)和運(yùn)用能力，還可以豐富小學(xué)生知識(shí)面，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是教師以教材為主，在此基礎(chǔ)上增加課外閱讀，或者整本書閱讀，通過一本書帶動(dòng)學(xué)生閱讀更多的書籍，最終達(dá)到增加學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)面的目的。因此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策的研究，有著重要的意義。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的積極性

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)語文閱讀中，教師通常會(huì)單篇精講精讀，雖然可以深度挖掘閱讀知識(shí)，但導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維只是停留在一個(gè)層次中，而群文閱讀教學(xué)則改變了這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)固定的思維，通過群文閱讀，可以有效提高學(xué)生閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生多維度的思維轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生思考方式不斷豐富。這與核心素養(yǎng)小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)相符合，可以通過群文閱讀進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提升個(gè)人能力。

1.2 提高學(xué)生閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)，是在教材基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀，而課外書籍內(nèi)容廣泛，并沒有過多的限制，只要是適合小學(xué)生閱讀的作品，教師都可以擇優(yōu)選擇，開展有效的群文閱讀教學(xué)，比如課外兒童讀物、兒童作品、國內(nèi)外名著等。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如視頻、動(dòng)畫、音像資料等等，利用學(xué)生喜聞樂見的形式，吸引學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)力。

1.3 提升學(xué)生閱讀效率。群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生改變閱讀方式，提升閱讀質(zhì)量、效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，一般是學(xué)生先自主閱讀，再進(jìn)行討論、交流，而后學(xué)生自行思考，在交流中逐步形成自身思維方式。這需要群文閱讀教學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中要遵循多元化評(píng)估原則，包括學(xué)生自讀、小組討論或者班級(jí)互動(dòng)，同時(shí)教師也要注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)[1]。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)具體實(shí)踐措施

2.1 激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，站在學(xué)生的角度開展有效教學(xué)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)課文為例，可以將《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文綜合起來開展群文閱讀教學(xué)，通過這些古代神話故事的講解，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，利用動(dòng)畫調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。而后可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、想象，在故事中促使學(xué)生從不同的角度思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題，并通過這些神話人物的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生感悟人生道理的能力。在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，將故事道理與學(xué)生自身實(shí)際生活相結(jié)合，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 積極發(fā)揮課外課堂作用。

(1)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有部分課文是帶星號(hào)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后獨(dú)立完成閱讀，同時(shí)，教師也可以選擇合適的課外作品增加學(xué)生閱讀量，而后，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提出問題，并在閱讀過程中找到答案。比如教材中的《狼牙山五壯士》可以和課外的《雷鋒》《我們的母親叫中國》等書目配合閱讀。通過課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生記性自我總結(jié)，并學(xué)習(xí)文中主人公的精神，提升學(xué)生自我思考的能力[2]。

(2)教師合理引導(dǎo)。在課外閱讀中，教師需要與學(xué)生家長相互交流，促使學(xué)生無論是在課余還是在家閱讀，都要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。教師在學(xué)校需要積極的通過合理的方法與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)教師也需要積極與家長建立聯(lián)系，了解學(xué)生課外閱讀的情況，而家長也了解到學(xué)生校內(nèi)閱讀情況就，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題。從而有效提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

2.3 制定完善的個(gè)人閱讀體系。在開展群文閱讀教學(xué)中，教師不能盲目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，需要制定相應(yīng)閱讀計(jì)劃，在課程結(jié)構(gòu)允許的情況下，利用每周固定時(shí)間講解課外閱讀相關(guān)知識(shí)，而后布置學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并在具體閱讀教學(xué)中要注意課程類型，如名著、小說、唐詩宋詞、國外名著等，如《泊船瓜洲》《七律·長征》課內(nèi)課文，可以配合著《泰戈?duì)枌懡o孩子的詩》進(jìn)行閱讀，從古代到現(xiàn)代詩詞，從國內(nèi)詩詞到國外詩歌，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)美詩詞的同時(shí)，有效拓展了學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提升孩子理解能力和審美能力[3]。

結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)下，通過群文閱讀教育，可以進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀理解能力，豐富學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。因此，需要教師合理利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作做好鋪墊，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。