創新能力培養背景下體育課程研究

關彩霞，王曉曦

（廣州中醫藥大學體育健康學院，廣東 廣州 510006）

“十三五”規劃，我國決定把創新擺在國家發展全局的核心位置。習近平總書記強調，“一個國家和民族的創新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族前途命運”。培養有創新能力的人，就成為我國教育改革的出發點和落腳點，成為我國教育義不容辭的責任。近年來，我國頒布了中小學體育教育的新課程標準，課程目標強調對學生綜合素養的培養。創新能力作為綜合素養的核心能力，在教育培養中處于中心地位。美國SPARK課程項目通過增加體育課程的游戲運用、引導體育課程和課外活動結合、發揮學生的主動性、改革評價方式等措施，成為美國教育發展中的一個成功典范，為我國體育課程學生的創新能力培養提供了良好借鑒。

1 設立體育課程改革的計劃性項目

課程改革是體育教育發展的深水區，課程教學改革項目是政策的邏輯終點，具有試驗田的重要意義。尤其是青少年體育課程和運動項目，具有廣泛的基礎，呈散點式生態分布，就像撒鹽一樣，需要由國家的項目或者機構提綱挈領地將這些散點集中起來，集思廣益。

美國開發的SPARK（The Sports，Play and Active Recreation for Kide Programs，即兒童的運動、游戲和體育活動課程）是美國教育發展過程中一個繼承傳統、突破創新的課程，起源于美國國立衛生研究院（NIH）于1989年發起的項目，旨在解決比較普遍的兒童肥胖問題。美國圣地亞哥大學的一個研究團隊獲得了這一研究項目，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革，以提高小學生的健康水平。而這個項目的最終成果就是SPARK體育課程，成為美國聯邦教育部建議推廣的示范項目。

創新能力培養如同撒鹽入水，感覺到水的咸味卻看不到鹽，使之滲透在各個環節中。SPARK項目特點為：（1）更加有效地運用游戲策略。（2）教師的培訓，包括教師接觸SPARK初始階段、熟練實施階段。在熟練實施階段后，教師可將自己創新的教學設計反饋到項目，集思廣益，然后取之于“師”而用之于“師”。直到今天，SPARK項目仍在持續地推新。

2 課程設計策略

課程改革是教育改革的深水區，課程實施是課程的重中之重，如何實施課程內容，體現了不同的教育理念。我國經歷了從“技能”到“習慣”再到“體育精神培養”培養3個階段，這3個階段并不孤立，新課改將三者糅合起來，最終使學生會體育、玩體育、理解體育。

2.1 技能學習的引導策略

體育課程實施過程中，其中動作技能學習始于動作技能引導。舊的動作技能要點在教材中以條文羅列，如籃球運球要領：運球時，五指張開，用手指和指根以上部位及手掌的外緣觸球，掌心不觸球。雙腳與肩同寬，前后站立，屈膝，右手往下壓球，球不能高于腰部。眼睛平視，不看球，用手來感覺球等。如果按照這樣的要點來進行講解，小學低年級的學生不可能記得住這么多復雜的要點，只有通過可控的策略，以表象形式代替，盡量減少多余動作，有些學者稱其為“技能游戲化”。

具體來說，可使用一些簡單的輔助動作替代枯燥的語言要點羅列，盡量從學生原有的基本動作技能中引導出正確的運動模式。怎樣讓動作技能在大腦的神經連接中建立正確的動作反饋模式，看似簡單其實有著深刻的含義，涉及的是讓學生適應教科書還是在學生經驗的基礎上生長出新的經驗。如果讓學生適應技能的框架，會窒息學生的主動性和創新意識；反之，利用學生大腦中已有的經驗，引導生長新的技能，才能結出創新的果。這樣的教學設計重視學生舊有的經驗，注重向內用力的運動體驗，在此基礎上生長出新的技能體驗，這樣的生長才是創新的基礎。因此，在體育課程教學中，建立在內在運動體驗的動作技能引導是邁出非常重要的第一步。

例如，在籃球運球的教學中，教師可將持球時手姿勢的部分略掉，讓學生雙手在胸前分開左右快速顛球，他們很快就體會出手心空出來手指運球會更靈活，球會更“聽話”，進而引導出正確的手部持球姿勢；進一步，在運球中要求目視前方，如果增加一個拋紗巾的動作組合，學生就不會用眼睛盯著球，這樣自然而然就在大腦中建立了正確動作模式，為以后籃球場上的配合留存了處理空間。

2.2 技能教學的游戲策略

在動作技能初步掌握的基礎上進行變化切換是培養學生創新能力的途徑之一。在變化切換中，學生通過不斷創新的課程內容，潛移默化地提升了“會玩、會變著花樣玩”的能力。

變化可以始終保持大腦交替的興奮性。例如，在籃球運球教學部分，學生站立原地枯燥練習15 min，不如在教學實踐中變著法玩：先右手原地低位控球2 min，再左手控球2 min，然后“V”形雙手交替運球2 min，胯下運球、行進中運球、躲避運球等，甚至逐漸加快運球速度，讓學生在規定時間內計數，或者行進中低位控球5個，然后再高位控球5個，交替進行。這些空間和節奏變化中的運球帶給學生十分有趣的體驗，重視學生“會玩、會翻花樣玩”的創新能力的情緒體驗和能力培養。同時，技能賦予了變化，也和比賽中變幻莫測的具體場景相結合，運球動作技術的掌握有了更好的情境性和遷移性。以認知規律為出發點，有節奏地展開豐富有趣、富于變化的教學設計，有益于學生保持持久的注意力和專注力，在增加積極情緒體驗的同時，激發學生創新能力的培養。

2.3 貫穿“以學生為主”的精神

現代教育觀主張“以人為中心”，體育不僅僅是身體的運動能力的培養，更與人的生存技能、社會交往、積極情緒體驗、創新能力培養等融合在一起，從會體育到玩體育、理解體育精神，特別是理解體育的創新精神。

注重體育課程在生活中的延伸，教會學生進行體育活動的方法和健康營養習慣，學生自主地制定自己的運動計劃，進行自我監控。在教學中，教師要分層教學，讓每一名學生都能夠體驗到運動的樂趣，變枯燥的練習為樂趣學習。教師要提供機會，在學生深入掌握動作技能后，加入創新變化的新內容。同時，應將體育精神培養貫穿于“會變著花樣玩”中，提供機會讓學生運用以往經驗的基礎上進行技能的創新，展示自己，真正領會體育作為藝術門類課程的魅力，由此激發學生學習創新能力培養。例如，教師在跳繩的體育課程中設計了mirror游戲：將學生分為2人1組，A同學模仿B同學的跳繩花樣，然后交換。誰的花樣難度高，對方無法模仿，誰就贏得了挑戰。這樣的課程設計可使學生熟練掌握跳繩動作技術要領，更重要的是能鼓勵學生敢于創新突破自己、敢于表現自己。這樣在學生掌握動作技能基礎上的開放式的課程設計，對促進學生創新能力的開發有著重要意義。

3 課程評價策略

體育課程發展到今天，歷經了從技能學習到習慣培養到體育精神培養3個階段。因此，在制定評價標準時，在固有的技能分、參與分的基礎上增加體育精神的創新能力的評價，是至關重要的。以往傳統的課程評價方式是以動作技能掌握為唯一評價方式，學生的主動性和積極性被擱置一邊。哈佛大學創新實驗室和教育改革領導小組負責人托尼的研究表明，“創新是一種可以培養的習慣”“無論是童年時期探索世界……尋找新的可能性、新的思路，這些是人類的最高形式的表達，全部都是從‘玩’的初心開始。從玩開始，帶著好奇心，積極主動，這是文化上最重要的”。教師應在每一堂體育課程教學中凸顯體育“玩”的內涵價值，發掘體育的內在作用。

課程評價應同時側重教師評價和學生評價的改革。在評價中應引入SPARK的過程性和創造性相結合的評價，將學生的創新性展示作為最優秀的等級評價標準之一。也就是說，在運動體驗的基礎上，以“會玩”進一步“會變著花樣玩”作為學生的評價標準之一，回歸體育教育本質，充分發揮體育課堂在核心素養教育中不可或缺的地位。在學生對教師的評價方面，可將培養學生興趣、激發學生的創新能力的課程設計作為評價標準納入對教師的教學評價標準中。

4 結 語

創新是一種可以培養的習慣，這種習慣應從小抓起，從每時每刻的學校課程中培養。宏觀上，應重視基礎體育課程教學實踐改革，重視創新能力的過程性培養，改變以往課程改革項目的散點結構，通過主題式項目，持續推進，攻克難點；微觀上，應在體育課程教學中，通過課程改革的推進，以學生為中心為新知識經驗的生長點，從玩開始，會玩，會變著花樣玩，培養學生的創新能力，并建立與之相應的評價方式。新課程背景下體育課程，需要集思廣益，結合運動和認知發展的規律，在實踐的土壤里不斷創新，充分發揮體育課程在學生創新能力培養中的重要作用，回歸體育教育本質。