新課程改革視域下小學田徑分組教學實踐研究

孫 洪

（北京師范大學廈門海滄附屬學校，福建 廈門 361026）

小學階段學生的個體差異鮮明，教師在開展教學的過程中，高度關注學生的個性發展。小學田徑，作為小學體育教學體系中的一個重要組成部分，對學生的身心健康有著積極的影響。但目前田徑教學的相關內容主要是以跑、跳和投擲類運動為主，這一類運動對學生的吸引力不足，這在一定程度上使小學田徑教學發展陷入困境。

1 分組教學的理論基礎

分組教學理念，顧名思義就是以分組為前提，以分組的方式完成教學。該方法的理論基礎，包括因材施教理論和“自主、探究、合作”學習理論。因材施教，強調針對學生的個性特征和個體特點，開展教學實踐。傳統的教學環境，更多的是采取“一刀切”的教學模式，無論是教學目標、教學內容還是教學方法都無法對學生產生直接的影響。因此，在因材施教理論下，分組教學能夠打破這一教學窘境，結合學生的個體特征開展針對性的教學，使學生可以獲得良好的學習體驗，感受田徑運動的魅力。“自主、探究、合作”學習理論，是分組教學的理論基礎。該理論側重點放在學生身上，通過學生的自主探究和相互的交流合作，最終取得良好的學習效果，這一點與分組教學不謀而合。

2 新課程改革視域下小學田徑分組教學的實施現狀

2.1 優 勢

小學田徑教學中分組教學的實施優勢，主要表現在以下3個方面。其一，符合小學生個性特征。分組教學，強調每一個學生都能夠在教學中有其自身價值和作用，在明確分工的基礎之上，學生各司其職，在自主實踐中去分析問題、解決問題，整個教學過程中學生的自主性較強，為學生個性發展預留了充足的空間，小學生在這樣的教學環境中能夠被田徑運動所吸引，更主動、積極地參與其中。其二，促進教師專業發展。素質教育背景下，對教師的專業發展提出了新的要求，但受制于傳統教學理念的限制和影響，教師的專業成長進程緩慢。新時期，對體育教師專業素質的衡量，已經不僅僅是以成績為核心，更是將關注的焦點放在了體育教學理念認知、教學方法優化等多層面，以此來衡量體育教師的專業程度。分組教學雖然看似簡單，但也考驗著體育教師的專業素質。例如，在小學田徑分組教學的實踐中，教師需要從多角度了解學生的基本情況，并結合學生的個性特征完成分組，根據“組間差異，組內均衡”的分組目標，最終使小學田徑分組教學的實施效果最大化。其三，提高田徑教學實效。小學田徑教學對學生的健康成長具有重要意義，如何發揮出田徑教學的有效性，成為新時期體育教師要思考的問題。分組教學在小學田徑教學中的應用，能夠營造良好的教學環境，提高小學生的田徑學習效率，展現田徑的魅力。

2.2 困 境

需要注意的是，小學田徑教學分組教學的實施，雖然優勢明顯，但也存在一定的困境，具體表現在以下3個方面。其一，合作意識欠缺。分組教學的核心就是以合作為主，合作的有效性直接關系到分組教學的實施效果。但從實際情況來看，小學田徑分組教學的實施現狀并不理想，主要是學生的合作意識欠缺。究其原因，主要是學生很容易受到新鮮事物的吸引，對分組教學的關注度不高。一旦學生對合作的重視程度不足，將導致分組教學的實施陷入困境之中。其二，教師理解有限。教師作為教學主體之一，教師對田徑教學和分組教學方法的理解，直接關系到教學效果。教師的理解是關鍵所在，如何去協調好這一關系，成為新時期擺在教學面前的問題。特別是分組教學的實施階段，教師要在田徑教學之前對學生進行分組，只有保證分組的有效性，才能夠發揮出分組教學的具體效果，最終使得小學生得以健康成長。但當前部分教師無法吃透分組教學的核心，在分組的過程中缺乏科學性、有效性。其三，組內參與積極性不高。分組教學的實施要想取得效果，要以分組的有效性為前提。但從當前的小學田徑分組教學實施情況來看，學生在小組內的參與積極性不高，很難主動地融入其中，共同解決小學田徑教學的相關問題。總體來說，小學田徑分組教學的應用還存在一定的困境，主要是內容的吸引力不足，學生的參與積極性不高。為妥善地處理好這些問題，需要探索小學田徑分組教學的具體策略。

3 新課程改革視域下小學田徑分組教學的實施策略

3.1 做好前期的學生分組

對小學生而言，學習內容是否具備較強的吸引力，是他們參與其中的關鍵。為此，體育教師在進行小學田徑教學內容的設計和安排的過程中，要想盡辦法調動小學生的參與興趣和參與積極性，在樂學、好學的氛圍中，不斷提高小學生的綜合素質。而達到這一目標，則要開展針對性的小學田徑教學，以因材施教為核心內容，確保每一個學生都能夠獲得針對性的內容。為此，體育教師需要在小學田徑教學前期做好分組工作。基本流程如下。第一，對教師而言，要充分掌握分組教學的有效性，并明確該方法的具體執行效果和執行步驟。在該方法實施之前，教師要對小學生的基本情況進行充分的了解，具體包括田徑基礎、身體素質、認知能力及學習能力等方面，對學生的全面了解，能夠成為小學田徑教學分組的基礎性依據，保證分組的科學性、有效性。在調查方法上，可以采取問卷調查和實踐調查兩種方式，確保分組方法執行的有效性，以得出科學的調查結果和參考依據。第二，完成分組。在獲得前期的基礎情況之后，教師需要根據基礎情況完成對學生的分組，如將學生分成基礎組、普及組和提升組。（1）基礎組，指的是身體素質一般，田徑知識薄弱的群體，這一群體通常以女生居多。對這類小組，教學的過程通常采取一些簡單性的基礎田徑知識，以這樣的方式來確保這一群體得到針對性的教學，在由易到難的教學內容中獲得知識點，達到身體素質提升的目標。（2）普及組，指的是能夠按照日常的田徑教學任務開展教學。小學生具備最基礎的自學、探究與合作能力。在這種情況下，教師可以結合實際情況，制定明確的教學目標，設置多個教學關卡，開展正常的田徑教學。當然，對該類小組，要適當地拔高教學難度，最大限度地以挖掘個人潛能為基礎，從而使田徑教學發揮出應有的價值和作用。（3）提升組，該小組內的成員無論是對田徑運動的感興趣程度還是身體素質方面都較好，針對這類小組的學生，可以開展更高難度的田徑教學內容，使學生在明確的目標框架下得到不斷的提升，拓寬學習的深度和廣度。當分組劃分完成之后，則進入到具體的實施環節，目的是促進學生的健康成長。

3.2 優化教學的基本流程

小學田徑教學，對小學生的健康成長作用明顯。在完成前期的分組之后，則進入到具體的教學階段。為了展現出分組教學的實施效果，以小學田徑的短跑教學為例，來確定具體的分組教學實踐策略。首先，教師在開展短跑教學的過程中，要根據不同的分組內容來確定具體的教學方案。在教學目標方面，針對基礎組的學生，要以認識短跑運動和了解短跑運動為主。教學內容方面多集中在理論知識的教學，以更多具體化、直觀化的圖片或者是相關視頻，來調動這一群體的參與積極性，強化對短跑運動的認知。針對普及組的學生，側重點是以基礎的技巧傳遞為主，實現理論+實踐的教學嘗試，以這樣的方式來達成教學目標，讓小學生初步了解短跑運動是什么。針對提升組的學生，要進一步強調動作技巧的細節方面，做好糾錯，讓這類小組的小學生實現自我提升和自我進步。其次，在短跑教學的具體方法上，基礎組多以多媒體教學、理論教學為主，以此來營造良好的學習環境，吸引這一群體參與其中。普及組以理論+實踐教學為主，用理論來支撐實踐教學，用實踐教學來佐證理論內容，最終目的是提高田徑教學的效果。提升組，核心要放在專項綜合素質的提升方面，使小學生掌握短跑運動的基本技巧，為后續的提升打下堅實基礎。方法上強調實踐強化的方式，調動小學生的參與積極性。最后，在教學內容的選擇上，要遵循循序漸進的基本原則，結合教學大綱來確定短跑教學的具體內容。但需要注意的是，在教學內容上要保持針對性，與分組之后的內容相對應，以發揮出小學田徑教學的有效性。

3.3 做好教學后的評價

教學評價同樣是不可或缺的組成環節，評價的情況能夠直接反映出教學的效果。為此，要在小學田徑教學要在評價方面下足功夫。第一，根據教學內容和分組結果，來有效篩選評價的側重點。小學階段的田徑教學，多以基礎性的內容為主，但如何考量學生的學習情況，還是要針對不同小組的學生開展針對性的評價，確保評價能夠真實地反映出小學生的水平。這就需要教師在這一方面提高重視程度，明確重點內容。第二，結合評價結果，做好田徑教學內容的具體優化。評價的過程，既能對小學生的實際情況進行分析，也能夠全面了解教學的開展效果和有效性。根據得出的評價結果，教師可以及時地優化田徑教學的方案，以保證教學方法的針對性和有效性。可以說，評價的過程一定程度上關系到教學的質量，教學質量的好與壞，對小學生的健康成長具有積極意義，也是對分組教學方法的一次全面考量 。

4 結 語

在小學田徑教學中運用分組教學具有一定的優勢，但同樣也面臨一定的挑戰。如何解決這一問題，則需要對分組教學進行全面的優化，從多角度著手，制定可行性的方案，以促進小學田徑分組教學的效果。