基于“三商一體”背景下的幼兒動商發展研究

紀 元

（南京林業大學，江蘇 南京 210037）

2012年，南京理工大學王宗平教授首次公開提及“動商”（Motion Quotient，縮寫為MQ）概念，并大膽設想成功人士必須具備50%智商、30%情商、20%動商的理念。隨著科技飛速發展，社會對人全方面發展的需求越來越高，在此時代背景下，動商概念的提出受到了國內外業內學者的廣泛認可與剖析。有人認為，動商是繼智商和情商之后的第三種人格，是人類實現全面發展不可缺少的支架，與智商、情商形成互相支撐的三角關系。我國青少年體質問題一直受人詬病，每年體質健康測試數據說明青少年仍沒有形成良好的體育鍛煉習慣與終身體育概念，過度重視智力培養與知識堆積，導致素質教育只局限于形式主義，忽視了人類全面發展的指標。順應體教融合新要求，重構人類全面發展的理論體系重點在于頂層設計，根基在幼兒動商教育。

1 幼兒動商發展審視

1.1 “三商共同體”理念

動商、智商與情商相輔相成，“三商一體”成為建構人類全面發展的關鍵指標，三者在不同年齡階段的體現形式有所不同。其中，幼兒階段，動商＞情商＞智商；青少年階段，智商＞動商＞情商；中年階段，情商＞智商＞動商；老年階段，動商＞智商＞情商。由此可見，動商優先形成且助推智商與情商發展。幼兒階段存在著鮮明的可塑性，作為動商發展的初級階段，重要性不言而喻。過早開發幼兒智商或許存在弊端，但是優先培養他們的動商，使他們有一個良好的身體基礎，可作為智商和情商開發的保障，三者協同發展，這才是人類全面發展的理想狀態。

1.2 幼兒動商的時代價值

動商不僅局限于身體活動，生產勞動、社會實踐也是它的主要表現形式。幼兒在運動行為能力助推下，可積累認知經驗，提高身體部位感知與運動能力評估，觸發幼兒自主學習與創新意識，勇于接受高難度挑戰，提高獨立解決問題能力，從而形成積極的自我概念。動商課程可使人充分體驗運動帶來的愉悅感，滿足自我歸屬感，形成良好的意志品質與思維模式，學會認知他人觀點，改變自己不良行為，克服以自我為中心思想，遵循社會規則，提升交際能力。動商概念脫穎而出，其不僅可充分挖掘個體運動潛能、提高自我效能感、培養終身體育意識，更能引導幼兒依據客觀發展規律，積極參加體育運動，掌握基本運動技能，提升自我社會價值，養成良好鍛煉習慣，達到人格的全面發展。作為幼兒體教工作者，在建設體育強國的時代背景之下，肩負的使命并不局限于全面發展的人格建設，更要為國家體育強國戰略輸送后備人才打下堅實基礎，為未來少兒運動員選材的測評提供科學的理論依據。其關鍵在基礎，基礎在幼兒，幼兒動商研究任重而道遠。

2 幼兒動商課程與測評體系

2.1 動商課程再審視

2.1.1 幼兒動商發展的初期1～3歲幼兒嘗試在父母的監護下完成運動意識和運動習慣的培養，可引導幼兒形成走、跑、跳、爬等基本運動技能，掌握并且靈活運用；訓練幼兒手腳協調、手眼協調、做精細動作的能力，在良好的社交環境中發展身體智能，增進親子關系。

2.1.2 幼兒動商發展中期3～5歲幼兒經過初期磨合，可嘗試匹配一定難度的動作教學。此階段的幼兒認知能力明顯提升，應挖掘他們的運動興趣方向，找準其擅長的運動領域，結合認知、語言與情感等元素，幫助其智力開發，制定情境化體育游戲，培養幼兒運動的自主性，建立幼兒自身信念，提升幼兒勇氣膽量，適當發展其社會適應能力。

2.1.3 幼兒動商發展后期5～7歲幼兒可從速度、力量、耐力、協調、靈活、平衡等運動素質多維度進行動商提高，在掌握運動技能的基礎上提高運動技巧，在靈活運用運動能力的基礎上強化熟練，為團隊運動提供保障。可引導幼兒參與球類游戲項目，在運動感知過程中，促使他們發現運動愛好，為以后專項球類運動教學拓展奠定基礎。

2.1.4 小結在動商理念支撐下的課程體系一定是通過一個非競爭化的教學環境，以釋放幼兒天性為基礎，促進幼兒速度、力量、平衡力、靈活性等運動素質為核心，以提升幼兒自信心、自主性、責任感、團隊精神等運動社交能力為宗旨的科學教育體系。

2.2 動商測評體系建構

南京動商研究中心和南京工程學院張紅兵教授等通過隨機選取5～6歲年齡段的若干幼兒作為研究樣本，結合動商的基本構成要素（身體機能及運動素質、運動心理機能、運動智能）進行測試，從而達到對個體運動能力的綜合評價，得出“動商年齡”的概念，簡述為：被試者得分與特定實際年齡級別所有個體的平均成績進行比較而得，并通過離差計算量表的普遍應用，表達出動商的計算公式。有學者將南京市兩區四校的若干幼兒作為測量樣本，通過多維度的測量方式，依據測量評價手段的不同分為主觀評價和客觀測量2個一級維度。客觀測試二級維度分為形態技能、運動素質和運動潛能；主觀評價二級維度分為幼兒、校園和家庭動商的測試問卷；選取符合幼兒身心發展特點、適合幼兒動商能力發展水平的測試項目作為四級指標，構成客觀測試中的三級維度。其中，添加了6個動作模仿和10個運動可塑性測試，最終初步研制出“5～6歲幼兒動商測量評價量表”。

（1）關于動商測量。動商和智商雖然有著密不可分的關系，但是兩者所涵蓋的成分有明顯差異，測量的指標和要素也不同，并不能直接將兩者的計算公式套用，測量量表中的標準差相互借鑒，缺乏科學嚴謹性。（2）關于動商測量的內容。目前初步研究方法顯示，首先，依據幼兒的肌肉群和精細動作測試結果，進行評估。其次，根據動商概念中運動素質、身體機能、運動心理等因素進行指標式測試。最后，利用公式計算出結果。兩者選擇的測量指標是否考慮到幼兒情感、人格等多方面因素，測量數據的準確性、關聯性不得而知。（3）關于測評指標。今后應盡量選擇能夠鮮明體現幼兒動商的指標，不斷提升動商指標測量量表的信、效度，這樣測量結果才更加具有說服力。

3 幼兒動商多元化培養途徑

3.1 優化創新課程理念

動商測量量表參照1908年“比奈-西蒙智商量表”中提出的年齡量表和心理年齡的概念，直觀的測試形式和定量標準對于不同年齡段幼兒的動商差異因年齡不同表現出的差異性十分顯著，“動商年齡”概念表達得更為突出。所以，在動商課程設計與實施中，需根據不同年齡段幼兒表現出的身心發展特點，設定適合他們的情景式活動形式，選取能夠攜帶培養幼兒情感、意志品質以及社會價值取向等的優質體育活動項目。動商課程須打破傳統應試教育課程理念，遵循人客觀發展規律，讓幼兒充分體驗自主探索式學習，真正成為自己幼年時光的“主人翁”。建議重視模仿類與團隊合作的動商課程，幼兒可塑性較強，他們在模仿與協作的過程中，會潛移默化地形成良好的人格品質。

3.2 探索科學測評體系

動商測評體系目前處于研究初期，還未研制出一套科學的動商測量與評價系統被幼兒教育和體育教育工作者所認可。針對不同年齡段幼兒選取科學合理的測量指標，迫切需要解決的是過程與結果的問題，須將幼兒在測試過程中動作的協調性、連貫性等綜合素質納入測評范圍，充分考慮學習動機、情感表達、意志品質等。只有全方位地定位幼兒在測評中的過程與結果，才能真正意義上反映個體的綜合能力。另外，環境的不確定性也是動商區別于智商測量的重要因素，包括場地、氣候以及測量項目之間的間隔時間等。測量結果或許會出現不穩定性，我們要做到的是確保測量指標的可重復性。在科研過程中須不斷創新總結，逐步嘗試建立不同年齡段幼兒動商測量常模，以便發揮動商在各個領域的應用價值。

3.3 關注教師轉型，改變家長觀念，搭建動商平臺

幼兒教師作為體育活動形式的組織者與管理者、學習過程與結果評價的執行者，他們的教學能力與價值取向是培養幼兒動商的前提。目前我國幼兒教師團隊大多屬于全科型人才，對體育教學的理解尚淺，更是缺乏專業型的體育教師，這是動商課程開展滯后的重要原因之一。針對現狀，教育部門應加大對幼兒教師動商理念的灌輸、動商課程與測評的培訓力度，確保教育革新與教師專科能力提升相匹配。學校須強化開展親子活動，將動商理念引入其中，以動商潛能開發為基礎，做好對幼兒情感、價值觀和人格的培養，幫助他們成為建設體育強國路上重要的后備力量。應改變家長現有傳統教育觀念，動商引領智商、情商發展模式的形成是對幼兒動商發展的強力補充，要提升社會對動商概念的關注度，加大對幼兒動商培養的宣傳力度，大力支持幼兒動商俱樂部建設，打造適合不同年齡段幼兒的社區運動器材，改善體育運動環境，集中動商培養資源，將幼兒動商發展作為優先戰略落在實處。動商發展的聯動機制將家庭、學校、社會三者形成一股培養合力，既相互獨立又相互依存，共同搭建形成幼兒健康成長全面發展的動商平臺。

4 結 語

人類全面發展重在教育，教育根基在幼兒，將動商理念植入幼兒教育，由此建構“三商一體”的全人類發展體系具有深遠的現實意義與應用價值。動商探索目前正處于初級階段，在動商課程設計、動商測評體系等方面的研究并沒有形成共識，仍然存在不同的質疑聲。但是值得肯定的是幼兒動商發展的最終目的是：以遵循人類客觀發展規律為基礎，充分挖掘幼兒各方面潛能，最終培養自主鍛煉意識、終身鍛煉習慣，促進人類全面發展。動商的探索與研究是一項長期系統性工程，需要凝聚一代又一代科研工作者的心血和努力。值得期待的是：動商的價值不僅局限于人類的發展，未來或許可真正意義上助力中國競技體育。