談小學語文閱讀摘要教學的方法

臨洮縣第一實驗小學

摘要教學的實踐分為三部分：首先，于教學前實施前測，以確立學生的學習起點；其次，針對學生摘要能力的養成，規劃三個階段的教學活動；最后，規劃后測與后后測，以評估學生的學習成效。本文就確立起點、摘要教學、學習評估等具體環節進行說明。

一、確立起點

研究組在教學活動開始前，搜集學生教科書中的素材，確認有關摘要教學的內涵，作為教學設計依據。實施前測時，依據摘要歷程選擇、歸納和產出，從課內、課外挑選6篇文本，了解學生摘要能力的基礎，設計適合的教學。研究組根據所學前測表現，確立教學導入點如下：

1.選擇。A校段落選擇表現較弱，全文選擇表現較佳，B校相反。總體來看，學生雖能找出段落中代表主要意思的句子，卻未能清楚表達自己所使用的策略。在全文理解中，學生難以掌握主要信息，以致書寫了過多內容。

2.歸納。A、B兩校學生都能掌握句子中重要的信息，整理段落意思。

3.產出。兩校學生無法組織整理篩選出來的重要信息，因而相對于選擇歸納來說，無論是段落還是全文的大意產出，學生表現都相對較弱。

摘要教學均以“選擇——歸納——產出”來安排，但兩校教學導入點有所不同。A校以“段落選擇”導入，逐步指導學生進行摘要撰寫；B校以“全文選擇”作為導入點，先指導學生如何保留重要信息。最后，兩校都以產出段落大意與全文大意作為教學重點。

二、摘要教學

研究結合前測結果及教師訪談建議，擬定摘要教學內容，并分三個階段實施。第一階段重點為“歸納記敘文要點”；第二階段以“掌握文本結構進行大意整理”為主；第三階段為“歸納議論文的要點”。

1.教材選擇。教材的選擇包括課內及課外篇章。課內選擇學生已了解的篇章，課外選擇則為學生首次閱讀的篇章。第一階段，教材選擇課內外各一篇記敘文；第二階段在篇章結構形式有總分與順承兩種，文體涵蓋記敘文與說明文，教材選擇課內外文章各兩篇；第三階段則包括課內外文章各一篇。

2.摘要策略選擇。研究根據前測結果，規劃出三個階段摘要策略重點。第一階段通過“找出各段落重要句子”摘要策略教學，鞏固“選擇”的基礎。第二階段在第一階段基礎上，進行段落大意、全文大意教學，指導學生完成大意的撰寫。第三階段主要關注學生是否能將第一、二階段學習的摘要策略遷移運用于議論文。

3.教學方法選擇。研究使用反思性教學，即教師不斷探索與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，提升教學實踐合理性。主要有三種：一是課后反思，每堂課后立即進行；二是任務反思，學生完成練習后進行；三是階段性反思，用以檢核階段目標是否達成。

三、學習評估

1.后測。第一次后測的摘要策略為運用記敘文要點整理信息。相較前測的表現，教學后，學生已能掌握事件表達，但表達仍不夠清楚，此現象將作為第二階段的教學參考。

第二次后測的摘要策略為運用結構寫大意。從后測結果來看，學生能掌握總分結構文本，對于順承結構文本未能以時間順序整理，反而多以“人、事、時、地、物”方式整理。

第三次后測的摘要策略為配合結構找出要點，所選教材是一篇課內記敘文和一篇課外議論文。前者測試重點是寫出段落大意及全文大意，其中學生有直接抄寫段落大意的情形，語句表達仍不完整。后者測試重點是劃出重點及寫出作者觀點，學生所劃的重點內容與敘寫內容不一致，仍有無法分辨觀點的情形。

2.后后測。后后測利用課外篇章，檢驗學生是否能夠保留與遷移摘要學習成果。后后測將“運用結構寫大意”設為評估重點，以了解學生運用結構理解篇章與產出大意的情況。后后測選擇記敘文與說明文課外教材各一篇，分別為順承結構與總分結構。對比教學班與參照班的大意撰寫情況，參照班仍有學生寫成大綱或心得，教學班則都寫出大意。教學班能歸納段落大意成全文大意，產出的大意也較完整；參照班因未特別建構文章結構概念，則有篇幅過長、抄寫段落、語句表達不完整等情形。