自主學習法在高中英語閱讀教學中的應用

張家川縣第三高級中學

英語作為一門語言類學科，在教學過程中，涉及到的知識點比較繁雜，而且需要記憶的內容比較多。面對這樣一門技巧性高的基礎性學科，學生不僅要保證自己對基礎知識的牢固掌握，還需要對語法以及詞匯進行靈活應用。為了達到這一目標，僅僅通過教師的課堂教學是遠遠不夠的，還需要學生提升自身的自主學習能力，加強對英語閱讀能力的培訓。在自主探索中發現問題，在合作探究中解決問題，激發學生的英語閱讀思維，增強學生的英語閱讀學習經驗，從而提升學生的英語學習效率。

一、學生英語閱讀中的自主學習的重要性

1.高中生的學習壓力比較大，需要同時學習好幾門學科，在學習過程中若只是跟隨教師的課堂教學，而不進行自我總結和提升，那么學生的學習效率就很難得到有效提升。對此，在高中英語閱讀教學中應用自主學習的教學模式，可以有效地調動高中生的學習興趣，提升學生的英語閱讀學習參與度，從而實現英語閱讀的深入學習。學生在學習中提升自主學習意識和能力，可以幫助學生在掌握自身學習水平和學習特點的基礎上更加自主、靈活地對自身英語閱讀學習過程進行支配，且學習的針對性更強，主體更加突出。

2.在高中英語閱讀教學中引入自主學習教學模式，是現代教育發展過程中高中英語教育所必須經歷的途徑。高中生面對英語這一不同于自己母語的語言類學科，在學習的過程中可能會出現不重視、不認真的現象，對于英語閱讀學習認識不夠深刻，導致學生無法開展高效學習。所以，在高中英語閱讀教學過程中，開展自主學習教學模式，首先能夠引導學生更深入地體會英語閱讀學習對自身綜合素養發展的意義，同時還能激發學生的求知欲，讓學生主動、積極地參與到課堂教學之中，并且在課下主動探索，與教師密切配合，實現高中英語閱讀教學的事半功倍。

二、自主學習在閱讀學習中的應用

1.結合實際情況合理進行教學設計。為了突出自主學習教學模式的價值，高中英語教師在進行閱讀教學之前，首先應該結合新課程標準中的要求對高中英語閱讀教學任務進行嚴格分析，然后結合學生的實際情況做出合理的教學設計。自主學習教學模式并不是在整個課堂教學中都適用，教師要對課堂教學進行劃分，然后根據需求引入自主學習教學。自主學習教學模式也并不是意味著全部依靠學生進行自主學習，這還需要教師在必要的時候對學生進行適當地引導和提點，保證學生閱讀學習的方向性。例如，教師將課堂教學分為課前預習、課堂講解、隨堂練習、課后鞏固等環節。課前預習環節要求教師先制定具體的學習目標和預習任務，然后學生以此為基準展開預習，課堂講解需要教師對重難點知識進行梳理，再對學生預習中存在的問題進行解答等。

2.注重學生的實際需求，為學生創造科學的學習條件。自主學習模式雖然是現代教育發展過程中一種全新的教育手段，但對于學生的基礎素養、綜合能力等都有著非常積極的影響。因此，各位教師在運用的過程中還是要先對學生的具體情況進行仔細分析，結合教學內容對教學方法進行合理的調整，保證自主學習教學模式能夠在課堂教學過程中發揮出最大的價值。在自主學習的過程中，雖然要依靠學生的主觀能動意識對閱讀知識進行探討，但是還需要教師在學習方法、學習材料等方面的支持。所以，教師必須結合學生在自主學習過程中的學習特點以及興趣愛好等，為學生創設內容豐富、趣味性強的自主學習環境，讓英語閱讀材料吸引學生的注意力，讓學生樂于參與到英語閱讀當中。

3.及時反思，客觀評價。學生經過一段時間的自主學習之后，英語教師需要對學生的英語閱讀能力進行考察，在與學生交流的基礎上掌握學生的學習情況，與學生共同進行反思，尋找上一階段學習過程中存在的具體問題。同時，教師還要對學生做出中肯的評價，讓學生明白自己的短板所在，以便有針對性地進行補充，并更高效地進行自主學習，從而提升高中生的英語閱讀自主學習能力和學習效率。

總之，為了適應現代教育發展的需求，高中英語閱讀教學應該積極轉變教學思路，用開放的眼光看待學生，提升學生的英語閱讀學習興趣，同時讓學生主動、積極地參與到英語閱讀學習當中。只有激發了學生的自主學習意識，才能保證學生的英語閱讀學習參與度，從而實現英語閱讀的深入學習。