讓課堂教學(xué)更有效
——中職基礎(chǔ)會計教學(xué)方法探析

張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)科體系的重要課程，也是中職財會專業(yè)、電子商務(wù)、旅游管理等相關(guān)專業(yè)的入門級課程，更是以后學(xué)好《財務(wù)會計》《會計電算化》等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。由于這門課程理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語繁多，有些專業(yè)理論知識和專業(yè)術(shù)語層次遞進(jìn)性強(qiáng)，再加上中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣差，文化基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維和抽象思維能力欠缺，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高等原因，初次學(xué)習(xí)這門課程時，難免會出現(xiàn)枯燥乏味、學(xué)習(xí)信心和動力不足，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)情緒等。對此，作為老師，要改變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)思維，引入現(xiàn)代信息化教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握基本專業(yè)知識和基本專業(yè)技能，突破該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量［1］。

一、巧用多媒體技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，大部分老師認(rèn)為該課程是一門單純的理論課，采用的是“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，認(rèn)為只要記住該課程最基本的理論知識，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致的教學(xué)效果是：只有極少數(shù)學(xué)生跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到了老師預(yù)期的教學(xué)效果，大部分學(xué)生越學(xué)越不起勁，越來越跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸喪失對這門課的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率下降。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各行各業(yè)的不斷普及，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)速的提升，再加上QQ、微信、微博等即時通訊軟件和自媒體軟件的廣泛應(yīng)用，大量高清晰度、高質(zhì)量的圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體信息廣泛傳播，逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，同時也改變了人們獲取知識、接收信息的方式，甚至還改變了人們思考問題的習(xí)慣和方式。中職生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，既有的信息技術(shù)知識和較為熟練的信息化操作經(jīng)驗，以及潛移默化影響下的信息化思維方式和接受信息的方式，已經(jīng)難以對傳統(tǒng)的信息傳遞方式、教學(xué)方式和授課模式產(chǎn)生濃厚的興趣。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們獲取信息的主要方式是通過視覺和聽覺。多媒體教學(xué)法就是基于視聽覺信息獲取渠道和學(xué)生既得的信息化經(jīng)驗而產(chǎn)生的，是將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、形象化、動態(tài)化、交互化，巧妙地將文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體元素有機(jī)結(jié)合在一起，多感官多頻次地刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲取認(rèn)知，構(gòu)建自己知識體系的一種教學(xué)方法［2］。在課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段后，可將教學(xué)中抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識或技能，制作成形象直觀、圖文并茂的主要以圖像、動畫、視頻和音頻為呈現(xiàn)方式的多媒體課件或微視頻課件，從而變抽象為形象，變宏觀為微觀，還可讓接受程度不同的學(xué)生反復(fù)觀看，加深對知識或技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到個性化教學(xué)的目標(biāo)。如在“錯賬更正法”一節(jié)，對紅字入賬和藍(lán)字入賬這個教學(xué)重點(diǎn)，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中很難讓學(xué)生學(xué)懂和理解，但如能將紅字入賬和藍(lán)字入賬分別制作成微視頻課件，讓學(xué)生反復(fù)觀看，邊看邊練會收到很好的教學(xué)效果。

二、模擬會計實(shí)務(wù)場景，習(xí)得真實(shí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗

改進(jìn)教學(xué)方法并不是一味地全盤否定或摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。在班級授課制的教學(xué)體制下，經(jīng)歷多次改進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，曾在過去的教育教學(xué)過程中發(fā)揮過舉足輕重的作用，讓無數(shù)學(xué)生從中受益，學(xué)到了豐富而又寬廣的理論知識，練就了扎實(shí)的基本技能。所以，基于《基礎(chǔ)會計》的學(xué)科特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)技能訓(xùn)練要求以及學(xué)生個性發(fā)展需求，大膽地采用一種或多種傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)組合，一定會在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、樹立競爭意識、增強(qiáng)分析問題和解決問題能力等方面取得長足的發(fā)展。諸如，情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、分組教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等。

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容，需要通過模擬實(shí)訓(xùn)法，創(chuàng)設(shè)或模擬出真實(shí)的企業(yè)場景，規(guī)定各崗位的職責(zé)，設(shè)計具體的會計實(shí)務(wù)，明確各自的分工及完成目標(biāo)要求，分組輪流實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)了憑證填制、賬簿登記、報表編制、憑證匯總、裝訂和存檔等理論知識后，可以組織學(xué)生模擬企業(yè)場景，將學(xué)生分成幾個小組，對每一組的學(xué)生進(jìn)行崗位分工，講明各自職責(zé)及達(dá)到的要求，分組競賽，通力合作［3］。在此模擬實(shí)訓(xùn)過程中，讓學(xué)生感受到身臨其境的真實(shí)感覺，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和競爭意識，從而加深對理論知識的理解和應(yīng)用，同時也對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)能力的形成起到一定程度的幫助作用，其教學(xué)效果是顯而易見的。

三、運(yùn)用比較鑒別法，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

“有比較才能有鑒別。”人們在認(rèn)識事物的過程中，通常采用比較或?qū)Ρ鹊姆椒ǎ粌H認(rèn)識了事物本身的內(nèi)在規(guī)律，而且還發(fā)現(xiàn)了事物與事物之間的聯(lián)系和異同點(diǎn)，更好地認(rèn)識事物、區(qū)別事物和利用事物。同樣在教學(xué)過程中，也可以將教學(xué)內(nèi)容中相近或相反的幾個知識點(diǎn)抽取出來，通過橫向或縱向進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。

在《基礎(chǔ)會計》這門課中，相關(guān)、相近或相反的專業(yè)術(shù)語比較多，如果單從概念上理解起來比較抽象難懂，而且還容易混淆。通過表格窮舉的方法，列出知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的幾個比較元素，從而很容易理解相近或相反的專業(yè)術(shù)語。這種教學(xué)方法特別適合《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)。老師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從哪幾個方面進(jìn)行比較，在比較過程中學(xué)習(xí)，在比較中加深理解，從而有利于學(xué)生歸納總結(jié)知識，建構(gòu)較為完備的知識體系。比如，引導(dǎo)學(xué)生多方比較“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和“收付實(shí)現(xiàn)制”的過程中，得出以下結(jié)論：前者強(qiáng)調(diào)，只要屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用，不論款項是否收回或支付，都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用處理；后者則強(qiáng)調(diào)，不論當(dāng)期不當(dāng)期，以實(shí)際收到或支付的為準(zhǔn)。多年的實(shí)踐證明，這種對比教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中是科學(xué)的。

四、理實(shí)一體，學(xué)練結(jié)合，活學(xué)活用

職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務(wù)。中職教學(xué)的根本目標(biāo)就是提高專業(yè)認(rèn)知，錘煉專業(yè)技能，規(guī)劃職業(yè)方向，提高就業(yè)能力，更好地為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。因此，在中職專業(yè)教學(xué)過程中，除了了解基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識外，特別要重視專業(yè)技能訓(xùn)練，講究學(xué)練結(jié)合，重視活學(xué)活用。

《基礎(chǔ)會計》這門課雖然理論性很強(qiáng)，但更重要的是將理論知識轉(zhuǎn)化或?qū)嵗癁榛镜臅媽?shí)務(wù)，讓學(xué)生在大量的綜合練習(xí)和技能訓(xùn)練中，運(yùn)用所學(xué)知識處理會計實(shí)際業(yè)務(wù)，在練習(xí)和操作實(shí)踐中鞏固和理解知識，不斷熟悉會計業(yè)務(wù)和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)熱情，挖掘潛在的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算這一章內(nèi)容時，介紹完涉及的主要賬戶、核算方法等基本內(nèi)容后，對于制造費(fèi)用的分?jǐn)偧敖Y(jié)轉(zhuǎn)、運(yùn)雜費(fèi)的分?jǐn)偧皹I(yè)務(wù)處理、產(chǎn)品成本的計算、利潤及所得稅的核算、損益類賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)等典型業(yè)務(wù)題的解決過程［4］，教師需要精選一定量的業(yè)務(wù)題讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，以使學(xué)生在練習(xí)過程中熟悉業(yè)務(wù)，在練習(xí)過程中進(jìn)行歸納總結(jié)，分析在練習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，老師再予以點(diǎn)評。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合，其教學(xué)效果非常明顯。

五、制作簡易教具，手腦并用，學(xué)會創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，要特別注重學(xué)生動手實(shí)踐的重要性，因為在動手實(shí)踐過程中，才會取得最大的收益。比如，在學(xué)習(xí)會計要素的增減變動對會計恒等式的影響這一節(jié)內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生親自制作天平動態(tài)平衡模型，天平的左右兩邊分別視為資產(chǎn)和權(quán)益，讓學(xué)生在制作過程中消除學(xué)習(xí)的困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的理論知識逐漸變得具體化，通過增減天平兩端的諸多會計要素，讓學(xué)生明白：不管經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)怎么變動都不會破壞“資產(chǎn)=權(quán)益”這一平衡關(guān)系。幾十年來，通過反復(fù)的思考、琢磨、實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，易于開動學(xué)生腦筋，對于知識的掌握會起到事半功倍的效果。

總之，在多年的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：科學(xué)、高效的會計教學(xué)方法，首先要順應(yīng)現(xiàn)代信息化社會不斷發(fā)展的需求；其次是針對具體教學(xué)內(nèi)容，采取有利于學(xué)生專業(yè)成長和個性發(fā)展的需要；最后要滿足學(xué)生個性體驗、愉悅身心、創(chuàng)新發(fā)展的需求，以此點(diǎn)燃學(xué)生崇尚科學(xué)，增強(qiáng)自信，挖掘內(nèi)驅(qū)動力的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”、“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。見于以上信息化多媒體教學(xué)方法、模擬會計實(shí)務(wù)場景教學(xué)方法、比較鑒別教學(xué)方法、理實(shí)一體學(xué)練結(jié)合的教學(xué)方法、動手實(shí)踐勇于創(chuàng)新的教學(xué)方法都是基于此需求提出的科學(xué)有效的教學(xué)方法。