以分層教學為突破口 提高小班化課堂教學效率

莊浪縣萬泉中學

在新一輪課程改革過程中，對現行教育教學模式必須加以揚棄，既繼承又創新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質和創新能力的培養［1］。這就要求我們在原有的實踐基礎上，不斷完善和創新課程結構、課堂教學模式、教學評價模式及教育教學環境，從而既面向全體學生，又關注每個學生的成長。為此，面對社會發展和學校生源的實際情況，緊密結合新課程的實施，提出開展小班化教學的課題研究，是學校持續科學發展的需要，也是學校客觀現實的必然選擇。本研究旨在進一步豐富小班化教育教學的理論，著重在小班化課堂分層教學的實踐層面上進行探討和實踐，以期促進學生的發展，全面提高教學質量，增強辦學效益。本著邊研究、邊探索、邊實踐的方針，本文重點談以下兩個方面，一是農村初中小班化教學師資隊伍建設策略；二是農村初中小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及教學評價。

一、統籌整體，制定發展規劃

1.制定發展規劃。為順利實施小班化教育并進一步推進小班化課堂分層教學，制定小班化課堂分層教學發展規劃，學校全體教職工參與制定規劃的全過程，共同制定并討論通過了小班化教學發展規劃、實施方案、評價體系以及分年達成目標。

2.建立工作機制，保障研究的順利進行。

（1）明確了校長為實施小班化課堂分層教學的第一責任人，全面組織協調各項工作，校長不僅是組織者、管理者，而且是參與者、研究者。

（2）實施年級組成員分工負責制。每位成員分工明確，各司其職，各負其責，要按時按質按量完成各項研究任務。

（3）出臺了小班化教學研究的若干規定。對研究計劃的制定、過程管理、定期匯報、組織活動等方面都提出了具體要求。

二、開展民主、開放、多元的校本教研活動

小班化課堂分層教學要取得實效，教師的教育觀、教學觀、質量觀、學生觀、師生觀的更新是關鍵。轉變教師觀念是首要任務，我們要求教師一定要樹立“以學生發展為中心”的教育觀念。

1.學習和借鑒。為促使教師對小班化教學形成感性認識，充分理解關注每個學生，促進每個學生全面而富有個性發展的核心理念，學校借助網絡了解國內外小班化教育動態，組織教師閱讀各類教育雜志中的相關文章，定期開展小班化教學論壇，組織課堂教學觀摩活動及小班化教學專題學習和培訓。要求每位參與研究的教師撰寫讀書筆記、教學反思、教育隨筆，上家常課、研究課、展示課。教師在研究狀態下工作，在工作過程中研究，融工作、學習和研究于一體。

2.搭建交流平臺，營造和諧互動的學習氛圍。定期開展專題論壇和經驗交流等活動，加強教師間的溝通與交流。每一個參與研究的教師作為學習者、實踐者、研究者，帶著自己的小班化教學體會、實踐感悟及實踐中遇到的問題，共同切磋、探討，尋求解決問題的策略。教師們認識到實施小班化教學教師的教育教學觀念和教學行為、教學策略都要做出相應的調整，要樹立“以學生發展為中心”的教育觀念，邊學習邊探索，在實踐中轉變教學觀念，調整教學行為和教學策略。

三、小班化教學實踐

1.提高小班化課堂教學的有效性。

（1）教師的教。首先通過指定骨干教師上示范課、研究課，引領大家就某一課一例，開展集體備課、聽課、評課等活動，匯集眾智，謀求小班化課堂分層教學的有效突破。教師從教研活動中得到啟發，自覺改進教學行為和教學策略；其次，要求教師思考同課題、同章節在小班化課堂分層教學中的特殊設計，比較其與大班額教學的不同之處；第三，鼓勵教師撰寫教學反思和敘事，廣泛開展交流，分享有效教學經驗；第四，組織教師撰寫小班化課堂分層教學專題論文，就小班化課堂教學的教學管理與組織進行深入研討，及時提升教學經驗，對如何有效教學進行探究；最后，鼓勵教師圍繞主課題，獨立開展低起點、小切口、新角度的研究工作。

（2）學生的學。著力突出學生主體作用，減少邊緣化學生，消除學習死角，讓每個學生都能得到教師同樣多的關注。一是增強師生對話的廣度、寬度和密度，不讓一位學生游離于學習之外；二是實施合作學習的方式，并與自主學習有機結合。在挖掘學生自我學習潛能的同時，教會學生充分運用伙伴資源，消解底層基本學習困難。

2.溝通教與學之間的橋梁。班主任將自己的辦公桌搬進了教室，自己的一言一行完全呈現在學生面前。良好的教師形象使學生心悅誠服地接受老師的教育，我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現在學生面前，這樣消除了師生間的距離，使學生對老師有更多親近感，甚至產生某種依戀。我們的每個班級不但班主任，還有副班主任，基本上每個班級都有好幾位老師負責。由于小班學生人數少，教師配備足，所以“教育的關照度”大大提高，在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優勢，隨時調節著課堂氣氛。我們經常看到課堂上，學生們不拘一格盡興表現的場面。老師親切的話語，平等的姿態拉近了師生間的距離，課堂上不時迸發出智慧的火花［2］。在實踐中我們發現，許多有效的教學手段在小班的條件下能發揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創意練習、影視欣賞等各種生動有趣的動態教學。

3.小班化課堂分層教學策略。在小班化教學中進行分層教學是因材施教，實施素質教育等教學思想的具體化，它解決教學中統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，能使教學過程更加符合學生的認識規律，使教與學更加緊密地協調配合，從而提高課堂教學的有效性。我們在實施分層教學時，首先對學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、學科成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。

教師對所任教班級的學生按學習能力和程度，分別編成提高、中等、基礎三個層次（我們要求對學生分層的情況不對學生公開，并且實行動態調整）。教師對基礎層次采取“低起點”“小步子”“拉著走”“多鼓勵”，及時肯定學困生的點滴進步，幫助學困生樹立學習自信心，讓他們看到自己的點滴進步，嘗到成功的喜悅，增強學習的信心；對中等層制定的目標是小綜合、多變化、主動走、促能力。

分層教學實現了“學生學習的個體化，教師指導的異步化”，使不同層次的學生都能在原有基礎上向“最新發展區”得到最大的發展，人人都取得較大的進步，實現了小班化教學過程的最優化和高效率［3］。

4.小班化教學評價。傳統教學評價主要關注學習的結果，評價方法單調，學生處于被動地位。而隨著小班化教學的實施，教學評價的改革迫在眉睫，那么什么樣的評價方式才能促進學生全面發展呢？實踐證明：小班化教學應采用多元化的評價，即過程評價、組內評價、即時評價、個案評價、自我評價結合起來。

四、收獲與體驗

1.增強了教師的科研意識。小班化教學實踐增強了教師自我學習的內在需求和科研意識，激發了教師學習的新動機。我們堅持“在教學中研究，在研究中提升教學”的宗旨，立足教學和課堂，發現和解決問題，指導教師靈活多變地從教學問題中發現課題，運用行動研究法、個案研究法等多種簡便方法，突破難點、疑點，研究過程與教學同步，收到了良好效果。

2.豐富了教研活動的內容和形式。借助小班化課堂分層教學平臺，我校所有參與研究的教師參加校際間教研活動人均三次以上，參加各種聽課、評課活動（包括聽專家評課、評別人的課，別人評自己的課）。與兄弟學校圍繞小班化課堂分層教學課題，開展了面對面交流，就小班化課堂分層教學展開研討，深層交流，取長補短。

3.轉變了教師的教育方式，提高了教育行為的有效性。實施小班化課堂分層教學引發了教師對自身地位、作用，教學中角色定位，課堂組織形式，教學評價等一系列問題的反思和重構，廣大教師普遍形成了正確的學生觀、教師觀和課程觀。實驗年級的課堂教學狀況得到了較大改觀，教師不再獨尊于課堂，課堂上師生互動，交流的頻率較以往有了大幅度提升，游離于課堂之外的邊緣學生人數大為減少。教師能自覺地運用各種評價手段，對學生參與學習的情況進行即時評價。在評價的方法上，注意以賞識、激勵為主，注重三個緯度目標達成的全面評價［4］。

4.改變了學生的學習方式。我校地處農村，生源質量一直不太好，學生學習基礎薄弱，學習習慣不良，家庭教育缺失，給教學工作帶來了很大困難。實施小班化課堂分層教學不僅改變了教師的教育行為，也改善了我們的教育對象和他們的學習環境和生存狀態。如班級人數少了，分組教學，分層個別輔導有了保障，教師精力和教學時間分配可以合理調整，教學空間允許教師深入到各小組，了解學習情況，進行有針對性指導；教學可以精講多練，也可以騰出時間讓學生自己講，教師獨占課堂話語權的現象減少了，提高了教育行為的有效性

5.教師業務能力得到了提升。小班化課堂分層教學實踐在更新教師觀念的同時，也為我校教師提供了打造自身業務，展示風采的平臺。實施小班化教學以來，我校一批青年教師在實踐中順利成長。青年教師對外開課數量、質量、級別有了大幅度提高，其中語文、科學、外語等學科舉辦過三次以上大規模對外開課活動。

總之，小班化分層教學符合學校實際，具有現實意義和可操作性。學校將不斷探索，吸取別人的長處，結合自身實際，打造出學校教學特色，以分層教學為突破口，切實提高小班化課堂教學效率。