如何科學有效地進行低年級繪本閱讀教學

蘭州市七里河區西站小學

繪本，也叫圖畫書，是一種圖文并茂、用圖畫講故事的書。這種圖書適合識字量少、思維較為簡單的低年級學生。《語文課程標準》規定低年級學生課外閱讀總量不少于5萬字。所以，開展低年級課外閱讀教學要從圖文并茂的繪本著手，激發學生的想象力，培養學生的創造力，最重要的是激發低年級學生的閱讀興趣，為將來的課外閱讀奠定基礎。

一、繪本閱讀現狀不容樂觀的原因

為了全面準確地了解低年級學生繪本閱讀現狀，筆者對低年級的33名學生進行了問卷調查，并對問卷調查結果進行了分析。

從調查結果來看不容樂觀。低年級學生及家長了解繪本，而且經常買繪本的有25人，占75.8%；對繪本了解一些，但沒買過的有8人，占24.2%。已有繪本數量3本及以下的為1人，占3%；已有繪本數量4到8本的為9人，占27.3%；已有繪本數量9到13本的為9人，占27.3%；已有繪本數量14到18本的為6人，占18.2%；而已有繪本數量19本以上的為7人，占21.2%，所占比例不是很大。

由此看來，學生擁有繪本數量比較少，大部分家長及學生只是了解一些，但沒有主動購買。有的雖然教師推薦了，家長也購買了，但在閱讀的過程中缺乏科學有效的指導，學生只是翻看書中漂亮的圖畫，缺乏對文字的閱讀，達不到繪本閱讀的高度和深度，對提升學生的閱讀效果并不顯著。

通過對低年級學生繪本閱讀現狀的抽樣調查，筆者認識到在低年級開展繪本閱讀及整本書閱讀的緊迫感，而采取正確的方法開展低年級繪本閱讀，對增加和拓寬學生繪本閱讀量及閱讀面具有積極意義。因此，教師應布置一定的繪本閱讀作業，推薦國內外經典繪本，讓學生閱讀精品繪本，將繪本閱讀與教材學習同時進行。

二、如何指導學生選擇繪本

選擇繪本時，要符合小學低年級學生的心理特點，貼近他們的生活實際，也要為學生的閱讀和理解帶來一定挑戰，促進每一個學生的發展和提高。所以在選擇繪本時，一定要注意查看繪本的文字、圖畫、格式等是否與要求一致，繪本的圖畫和內容要能夠吸引學生，作者寫作時使用的語言也要符合學生的年齡特點，如有關團結合作，教師可分享《月亮的味道》；關注親情，教師可推薦《我爸爸》《我媽媽》等。學生不但要擁有經典繪本，而且要通過教師的指導進行閱讀，這樣才能愛上閱讀，在繪本閱讀中健康成長。所以，本著循序漸進的原則，根據學生實際情況，結合教材，教師可初步制訂低年級繪本閱讀計劃，最低目標是每學年完成閱讀20本以上繪本的任務，讓學生的繪本閱讀量快速增長。

三、低年級繪本閱讀教學策略

《月亮的味道》是一本充滿童趣的繪本，正符合低年級學生的心理特點，主題為學會分享，團結合作。一只只可愛的動物為了吃到月亮而想盡各種辦法，最后，團結一心的動物們終于吃到了期盼已久的月亮。在進行《月亮的味道》閱讀教學之前，教師要反復研讀繪本，進行多元教學設計。讓學生通過觀察、想象繪本內容，感知繪本中的“團結”和“分享”。低年級的學生語言表達能力相對較弱，為了提高學生的語言表達能力，讓學生學會模仿。在教學《月亮的味道》時，教師邊講述故事，邊引導學生在傾聽故事的同時，觀察圖畫。引導學生慢慢地模仿繪本中的語言講述故事，當學生在表達時，教師可適時把“分享”的美好愿望播種到學生的心里，讓學生感到講故事是快樂和幸福的，心里會甜甜的。

此外，繪本閱讀的樂趣不僅來自作品本身，還可通過閱讀討論與分享來獲得。因此，教學中的問題設計就顯得尤為重要。一般從封面開啟，有時也可以加上封底，因為有些繪本的封面與封底相互聯系，讓學生觀察封面或封底，說說自己看到了什么，借此猜測故事的內容，激發學生對繪本的閱讀期待。

在繪本的講述過程中，教師要注重重點畫面的解讀，引導學生觀察畫面細節。因此，選擇重點畫面一定要符合繪本所要表現的主題，問題的設計也要充分體現這幅畫面的意義與作用，同時還要與讀后討論的話題形成一定的呼應。

繪本的讀后討論尤為重要，是針對整個繪本的，因此教師應該立足于整個繪本進行閱讀設計。閱讀設計方案既要有一定的層次，適合不同層次學生的理解，還要將整個文本的討論引入更深層次的理解。最后，讓學生想一想在生活中有沒有遇到過想探索、想知道的事情，鼓勵學生合作探究。

總之，要讓學生讀到更多經典的繪本，盡情感受繪本閱讀的樂趣，愛上繪本閱讀，并慢慢探索著去創作繪本。