小學語文教學中小組合作學習的研究

武威市涼州區康寧鎮康寧教學點

小學階段是學生學習和發展最為重要的階段之一，是學生打基礎的重要時期。而小學語文對學生學習其他科目具有重要的基礎作用，所以學好小學語文非常必要。但是現階段部分教師在語文教學中存在諸多問題，語文教師要豐富教學措施，在教學中采用合作學習的教學模式，以提升語文課堂教學效率。基于此，本文對小學語文課堂教學中小組合作學習的現狀及開展措施進行了分析，旨在提高小學語文課堂教學效率。

一、小學語文課堂教學中開展小組合作學習的意義

當前，小組合作學習在我國教學活動中的應用比較廣泛，它指的是兩個以上學生依據一個學習目標而組成的一種學習群體，組內成員之間相互配合，努力發揮自身作用，能夠大大提高學生的參與度，提高小學語文課堂教學的有效性。

1.激發學生學習興趣。在小學語文課堂教學中運用小組合作學習，有利于促進學生間的交流溝通、互幫互助，構建積極向上的班級氛圍，從而感染身邊的同學，并在潛移默化中互相影響，促使學生全神貫注、積極動腦思考，最終實現激發學生學習興趣的目的。

2.豐富課堂教學方式。在小學語文課堂教學過程中，部分教師選用枯燥、乏味、單一的教學模式進行授課，導致學生的學習興趣不高。而小組合作學習的應用能夠為課堂教學注入新鮮血液，增強課堂教學活力，增添課堂教學色彩，促使教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學效率。

二、小學語文課堂教學中開展小組合作學習存在的問題

1.教師教學觀念陳舊。受傳統應試教育的影響，部分語文教師教學觀念陳舊。首先，在小學語文教學中非常注重學生的考試成績，對學生進行灌輸式教學，使學生被迫接受知識的傳輸，死記硬背。其次，在小學語文教學中，教師和學生的關系是管理者與被管理者的關系，學生因為對教師有畏懼心理，即使在學習過程中遇到問題也不敢與教師溝通請教，導致問題不能及時得到解決，長此以往，困惑越積越多，漏洞越來越大，自然就會失去學習語文的興趣。最后，個別教師在教學中占據主導地位，把自己的思維模式強加給學生，并要求學生用指定的思維模式學習語文，久而久之，學生的思維模式被固化［1］。

2.評價機制不完善。在小學語文課堂教學中開展小組合作學習，需要教師及時對合作學習情況進行評價，以激發學生合作學習的積極性。然而在實際教學過程中，部分教師并沒有對學生的學習情況進行評價，努力學習的學生得不到教師的肯定，積極性自然受到沖擊，即使部分教師對合作學習進行了評價，也只是注重合作學習的結果，而非對學生合作學習的過程進行積極評價，這樣的評價方式起不到鼓勵學生的作用，反而會影響到學生學習的積極性［2］。

3.學生缺乏主動性。在小學語文課堂教學過程中，個別教師一味關注合作學習的成果，而不重視合作學習的過程，常把“不管黑貓白貓，逮到老鼠的就是好貓”掛在嘴邊。而在小組合作學習的應用過程中，教師提出的問題只要小組成員中有人能回答出正確答案，教師就會立刻進行下一個流程，完全不管其他成員是否知道、了解此問題。因此，在小學語文課堂教學中，普遍存在小組成員將合作希望寄托在組內某一個成員身上，其他成員不積極主動參與討論，學習積極性不高，無法集中注意力進行學習的情況，這也致使小組合作學習無法真正實現學習目標，影響學生學習效率的提高。

三、小學語文課堂教學中開展小組合作學習的策略

1.轉變教師教學觀念。目前來看，部分小學語文教師的教學觀念仍然沒有轉換，因此要想在小學語文課堂教學中開展合作學習，就必須讓小學語文教師的課堂教學觀念做出改變。首先，教師要認識到合作學習的重要性，通過合作學習，彌補傳統教學模式中師生之間、學生之間存在交流不暢的問題，有效活躍課堂氛圍。其次，要改變教師注重學生考試成績的固有觀念。在新課改背景之下，教育不能僅僅關注學生的考試成績，而要注重培養學生的思維能力、合作能力等各方面能力。最后，教師還要改變自己在課堂教學中的角色地位，由主導者變為引導者和輔助者，不能再像以前一樣主導學生的學習，以免固化學生的思維模式［3］。

2.對學生進行合理分組。要想在小學語文課堂教學中應用小組合作學習，教師首先應該進行合理分組。要知道每個學生的性格不同，學習情況和能力也不同，教師一定要結合每個學生的具體特點進行分組，保障每個學生在小組中能夠有效溝通和交流，開展學習。如若不然，很容易出現小組中因為性格不合而產生矛盾的情況，或是因為學習狀況不一，造成學習好的學生獨自承擔起小組中所有任務，而學習不好的學生卻沒有作為，得不到有效鍛煉［4］。

3.激發學生合作興趣。興趣是最好的老師，要想在小學語文課堂中開展小組合作學習，就必須激發起學生對小組合作學習的興趣，只有這樣才能讓學生積極主動地進行小組合作學習。教師可以根據每個小組的不同學習狀況，為不同的小組設置合理的問題，讓學生一起解決。除此之外，還可以通過開展小組游戲的形式，讓每個學生都參與到游戲中，感受到小組合作學習的魅力，進而激發小組合作學習的興趣。

一是營造一個輕松愉悅的學習氛圍。只有學生從心底里接受、認可教師，才會喜歡教師打造的課堂，才有可能激發小組合作學習的興趣。《學記》中記載的“安其學而親其師，樂其友而信其道”，以及《顏氏家訓》中記載的“同言而信，信其所親”闡述的就是這個道理。因此，在小學語文課堂教學中，教師要尊重每一個學生，多給學生以自主性，為學生構建良好的學習氛圍，鼓勵學生大膽講出自己的意見。即使學生回答不正確，教師也不能用刻薄的言語挖苦打擊學生，而應積極鼓勵學生，為學生下一次積極踴躍發言打氣［5］。

二是構建一個真實有效的教學情景。真實有效的教學情景能夠將學生帶入特定的情景中，帶給學生切身的感受，從而激發學生的小組學習興趣。例如，在有關地震文章的講解過程中，教師可引入2008年汶川大地震的圖片資料與影像資料，為學生創設身臨其境的教學氛圍，然后向學生詳細介紹地震的危害，并列舉汶川大地震中的真實案例，以及自己對于汶川大地震的看法。之后，教師可以引導學生開展小組合作，對地震發生中的父子之情、夫妻之情、師生之情等進行討論，先讓學生感受地震的破壞力之大、人類生命的渺小，掌握遇到地震時的緊急躲避措施與救援措施，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.作出科學合理評價。對學生進行科學合理評價是開展小組合作學習的重要手段，教師在評價時不能只盯著合作學習的結果，而應更加關注合作學習的過程。學生在小組合作學習過程中有進步的時候，教師不要吝惜自己的贊賞，還要鼓勵學生不驕不躁、再接再厲；當遇到學生在小組合作學習中出現問題的時候，教師也不能一味地批評學生，而應及時給予積極的引導，幫助學生發現問題，及時糾正錯誤，并重新樹立起開展小組合作學習的自信心［5］。

5.制訂明確的教學計劃。小組合作學習的實施有利于培養學生強大的心理，讓學生學會理解他人，培養團結協作的意識，從而改善小學語文課堂教學低效的問題。因此，在小學合作學習的應用過程中，教師需要重視學生間的個體差異性，根據每個小組學生的特征，編制因材施教的方案，嚴格按照教學計劃進行教學，一步步實現教學目標［6］。教師要對小組學習的進度與討論情況進行及時把控與監督，特別是對學困生，教師要鼓勵他們多與其他學生交流溝通，引導學困生找出自己與眾不同的閃光點，并告訴他們下一次在思考同類問題時應從哪里入手，從而提高學困生的思維能力，幫助學困生逐漸樹立起學習的信心，提高他們參與學習活動的積極性，讓他們體會到語文學習的樂趣，從而實現提升語文課堂教學效率的目的［7］。

總而言之，在小學語文課堂教學中開展小組合作學習是非常重要且必要的，因為這樣不僅能夠有效激發學生學習語文的興趣，增加學生學習的積極性，提高小學語文課堂教學效率，還能培養學生自主學習的能力，豐富學生的思維模式，從而促進學生全面健康成長。