微課在小學語文教學中的有效運用

蘭州市中山小學

隨著信息技術的飛速發展，教學方式不斷改革，以往傳統的教學方式不能滿足現在學生學習的需求，微課教學被師生們廣泛接受。微課教學主要是為學生突出呈現教學中的重難點，引導學生進行思考，有效提高其學習興趣，進而培養學生的綜合素養。

一、微課概念及其特征

1.概念

微課實際上就是基于信息技術手段，依據學生的認知規律，將碎片化的知識內容、學習過程、素材等制作成結構化的數字資源。微課的核心部分就是視頻課件，其中包含教學、教材的設計，教學反思、評價與學生反饋、教師評語等輔助性的教學資源，其共同組成了具備組織關系、展現方式的結構化主體資源運用環境。所以，微課和傳統單一的教學資源并不相同，如教學課程、課件、設計、反思等，是一種在繼承、發展基礎上形成的現代化教學方式。

2.微課特征

（1）短小而精煉。遵循小學生的認知特征、學習方式等具體情況，微課的時間一般不會超出10分鐘，所以，對比傳統形式的40分鐘課堂教學，微課也被叫作課程分段、微型課堂等。

（2）問題集中、話題突出。微課更加重視實際教學中的學科知識點呈現，比如教材內容中的重難點知識等。其反應出來的是某種教學環節、主題、教學活動等，內容更為精煉，所以也叫作微課堂。

（3）資源容量小。微課視頻與輔助資源的總體容量大概數十兆字節，視頻格式一定要支持互聯網在線播放的流媒體格式。教師與學生在線對微課資源進行觀看，比如教學方案與課件等，并能靈活、便捷地在終端設備上進行下載與保存，比如手機、電腦等，讓師生之間的教與學能擺脫時間與空間的制約和影響。

（4）運用便捷。微課中展示的教學內容一般都有明確的指向、突出的特點，相對來講較為完整，可基于視頻剪輯變成綜合教學設計的主線，其中包含教學方案、案例探究等，同時運用在課堂教學當中。基于微課由多媒體教材內容、課件、教師反思、學生反饋、評價等教學資源而組成，成為具有鮮明主體，且形式較為多樣，結構較為緊湊的一種主題單元資源包，因此，可構建微觀的教學資源環境，使微課資源具備視頻案例教學的特征。

（5）內容較為具體。一節課程就是一個明確的主體，也就是說一節課程有一個明確的目的。其所研究的問題來自于教育教學實際開展中的具體問題，是生活思索、教學反思、重難點突破、學習方式、教學方式以及教學觀點等具體、真實存在的且自己和同伴能夠解決的問題。

二、小學語文教學微課運用存在的問題

1.小學語文課堂上微課的使用不足

由于小學生天性活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇。因此，教師在教學上要創新教學方式，更新教學觀念，激發學生學習的積極性。但在現實中，由于教師的工作壓力大，沒有更多時間和精力花費在學生的綜合素質培養上；而且小學語文教師大多都是班主任，在班級管理方面的任務也非常繁重，以至于沒有更多的時間來了解學生，與學生進行溝通，這在一定程度上阻礙了學生的發展；另外，教師如果要將微課運用在語文教學環節中，需要花費大量的時間去準備資料，從而增加了教師的工作量，無法對時間進行合理分配，進而降低了微課教學的質量［1］。因此，教師在實際教學中微課運用不足也就不足為奇了。

2.小學語文課堂上微課的運用效率低

微課教學在我國現階段教學中存在著運用不完善的問題。首先，許多教師對微課教學的理解不夠清晰，因此，在制作PPT、視頻等教學素材時，操作不是很熟練，并不能將微課的教學作用充分發揮出來，無法達到教學目的；其次，許多教師在使用微課教學時，沒有突出重點難點的部分，整體教學內容比較凌亂，講解沒有主次，學生在學習時一頭霧水，不知所云，從而大大降低了微課教學的質量和學生的學習效率。

三、微課在小學語文教學運用中的作用

1.激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，教材內容一般都是概念性、事實性的知識，在實際教學中，教師一定要兼顧學生的思維習慣與心理特征，要與學生的現實生活有效關聯。學生是學習的主體，教師在微課教學中要對各種教學方式進行靈活創新，創造出學生喜愛的語境、情景，讓實際教學充滿趣味性，讓學生能夠在輕松、愉悅的環境中學習知識。事實上，微課本身足以吸引學生的注意力，也能夠讓學生喜歡上語文知識的學習。

2.培養學生自學的能力

微課教學重視學生的主體地位，教師則是語文知識學習中的引導者，要為學生進行問題解答與有效引導。如果學生陷入到誤區當中，教師一定要對學生進行正確引導，在實際教學中，教師要與學生建構和諧、互動的關系，使所有學生都能夠喜歡上語文課。學生基于微課內容，綜合自身需求開展自主學習，這樣不僅可培養學生的自主學習能力，還能夠為學生的未來發展奠定堅實基礎。

3.對重難點知識進行直觀展示

微課能夠將重難點知識內容展現出來，使學生明確學習的中心。微課短小、精悍，因此內容精煉、主題鮮明，學生能夠對重難點知識內容進行突破學習。如，在小學語文生字教學中，教師可將生字學習同現實生活有效關聯，讓學生在生活中識字，可拍攝去超市購物的視頻，制作成微課，引導學生認識超市里各種物品標簽上的字，水果區里就可以認識蘋果、橘子、葡萄、芒果等，學生在身臨其境中，既形象又快速地記住了不少字。

4.對課外知識進行有效拓展

教材的容量非常有限，學生能夠學習到的知識也是有限的。所以，教師一定要對課堂教學內容進行有效延伸，使學生能夠學習到更多教材之外的知識，對學生的知識面、眼界等進行拓展。微課是達成課堂延伸教學的有效措施，教師可在微課中將一些教材內容進行拓展，并配以生動的畫面、優美的音樂等，使學生能夠感知到學習的趣味性。事實上，這是把教材內容同課外資源有效關聯，使單一的教學內容變得更為豐富。

四、微課在小學語文教學運用中的有效策略

1.運用微課，加深學生對課文內容的理解

小學生對新鮮事物都充滿著好奇，但是卻沒有養成良好的學習習慣。因此，教師在實際教學中應改變以往傳統的沉悶的教學方式，結合學生的年齡特點，運用微課進行教學，讓學生可以更加直觀地感受教學內容，吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣，提升教學質量［2］。如，在學習《月光曲》一文時，課文主要講述著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個故事，既表現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情，又贊揚了他高超的技藝，德藝雙馨。但是，由于小學生沒有生活和情感的經歷，無法真正理解文章中表達的情感。對此，教師可以在微課教學中加入音樂，在文中表明月光下的一切都很幽靜時，音樂應該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。通過視頻和音樂的交相輝映，讓學生有身臨其境的感覺，進而理解文中想要表達的感情，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生學習語文的興趣。

2.運用微課，增加師生之間的互動

語文教學中，教師應充分利用微課，增加與學生互動的機會，發揮其應有的價值，使師生在交流中既融洽了關系，又做到了共同學習、共同發展［3］。如，在《呼風喚雨的世紀》的說明文教學中，由于說明文比較偏向工具性，教師應在交流中不斷引導學生理解說明文，進而有效提升學生學習語文的綜合素養。教師在開展實際教學時，要利用微課視頻將“農耕社會”和“現代社會”的不同著重展現給學生，并加以引導，使學生對說明文的寫作方法更加了解。在學生觀看完視頻后，教師應引導學生在“過去”和“未來”之間進行暢想，進而提出相關的問題，如：“20世紀發生了什么？”“20世紀之后是怎樣的？”“并介紹一下20世紀的成就有哪些？”教師利用問題讓學生自主思考、自我學習，并增加學生之間互動溝通的機會，進而可以提高學生的自我學習能力和理解能力。

3.運用微課，激發學生的創新思維

教師在語文教學中要充分利用微課教學，引導學生發揮想象能力，并大膽展現自我，進而鍛煉學生創新思維的能力［4］。如，在《草船借箭》的教學中，教師可以運用微課視頻，讓學生感受草船借箭時兇險的景象，展現出當時戰爭的殘酷和諸葛亮的智慧，并引導學生自主思考，再以小組為單位進行交流討論，讓學生可以充分展開自己的想象，表達自己的想法，教師最后加以總結，從而鍛煉學生的創新能力。

綜上所述，由于小學生的年齡因素，性格相對活潑，無法長時間集中注意力，對新鮮事物充滿好奇，因此，教師要結合學生的性格特點，運用微課輔助教學，加強教學中的趣味性，活躍課堂氛圍，不斷提高學生學習語文的興趣，進而培養學生的語文綜合能力，提高語文課堂的教學質量。