小學(xué)語(yǔ)文中童話故事教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)華強(qiáng)中心小學(xué)

童話是作者發(fā)揮自身想象力創(chuàng)作的文學(xué)作品，對(duì)小學(xué)生而言既具學(xué)習(xí)價(jià)值，又具趣味性，有很強(qiáng)的吸引力。從小學(xué)階段的語(yǔ)文教材來看，其中蘊(yùn)含很多具有教育意義的童話，因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極給學(xué)生普及基礎(chǔ)的童話知識(shí)內(nèi)容，盡可能關(guān)注學(xué)生的情感訴求與心理狀態(tài)變化，如此才能取得良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文中童話故事教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前小學(xué)階段語(yǔ)文童話故事教學(xué)的情況來分析，主要存在以下幾點(diǎn)問題：首先，很多教師在課堂教學(xué)中過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，因而忽略了對(duì)學(xué)生精神及情感上的教育。加之學(xué)生年齡較小，人生經(jīng)歷也少，因此教師在童話教學(xué)中只會(huì)重點(diǎn)講最有趣的部分，學(xué)生很難透過故事表面看到背后蘊(yùn)含的哲理。假若教師在教學(xué)中盲目給學(xué)生灌輸知識(shí)，那么很難取得良好的教學(xué)效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。其次，教學(xué)模式比較單一。實(shí)際上，童話故事也是記敘文中的一種，具備了記敘文的六要素，但是又與記敘文有一定的區(qū)別，具體表現(xiàn)為：童話故事的寫法相對(duì)夸張，且從內(nèi)容上來看又富含情趣，情節(jié)比較曲折。因此，教師在童話教學(xué)中應(yīng)以其特點(diǎn)為基礎(chǔ)，切不可盲目應(yīng)用記敘文的方式給學(xué)生講述童話故事。

二、對(duì)策

1.打造有聲有色課堂，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)童話的熱情。從學(xué)生的角度分析，興趣指的是人對(duì)某個(gè)事物的傾向偏好，并在認(rèn)知上擁有足夠的熱情與動(dòng)力，因而教師在童話教學(xué)中要科學(xué)應(yīng)用大量的聽覺與視覺資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其找到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上童話。隨著近年來多媒體被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，這一技術(shù)的應(yīng)用有效突破了童話教學(xué)的局限，使得教材中枯燥的文字知識(shí)變成一張張集合文字、聲音、圖像為一體的課件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的熱情，使其集中注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而潛移默化地提高了童話教學(xué)效率。以教學(xué)《丑小鴨》這篇童話為例，筆者在備課時(shí)利用多媒體搜索與課文有關(guān)的視頻與圖片，并在課堂上用多媒體展示給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生看到精美的課件時(shí)注意力也迅速集中到課堂上，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，又能讓學(xué)生更好地理解文章，最終學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇童話之后，能夠意識(shí)到人生中的挫折是不可避免的，我們要像丑小鴨一樣堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，才能最終成就夢(mèng)想。

2.提出問題引導(dǎo)學(xué)生探索，提高學(xué)生自主思考能力。從小學(xué)階段童話教學(xué)的內(nèi)容來看，提問也是非常重要的一部分內(nèi)容。考慮到小學(xué)生分析判斷能力以及邏輯思維能力還處于形成階段，在閱讀文章時(shí)往往只看到表面，很難直擊文章的本質(zhì)，需要教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考的過程中受到啟發(fā)，最終完成知識(shí)的探究。一般來說，教師在課堂上給學(xué)生設(shè)置問題的依據(jù)，可以是學(xué)生對(duì)文章的理解、教材后附帶的問題、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)等，但是也要注意緊扣童話內(nèi)容，如此才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。以教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話為例，筆者在課堂上先讓學(xué)生明確這篇童話故事主要講述了小蝌蚪成長(zhǎng)過程中自身身體的變化，根據(jù)小蝌蚪找媽媽的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、獨(dú)立生活等。因此，筆者在教學(xué)中給學(xué)生拋出“小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發(fā)生了哪些變化”這個(gè)問題，有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生在細(xì)讀文章的過程中就按照教師的要求劃出可以代表小蝌蚪身體變化的句子，這也促使學(xué)生更好地理解小蝌蚪變成青蛙的必然過程。在學(xué)生初步了解這個(gè)童話故事后，筆者接著提問：“小蝌蚪在找媽媽的過程中雖然犯了錯(cuò)誤，但它還是繼續(xù)努力，最終在自己的努力下找到了媽媽，我們要向小蝌蚪學(xué)習(xí)什么精神？”很顯然這個(gè)問題是童話故事之外的延伸，以這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能有效鍛煉學(xué)生的思維，課堂教學(xué)也更具深度。

3.復(fù)述與續(xù)寫童話，加深學(xué)生對(duì)童話文本的理解。對(duì)小學(xué)生來說，復(fù)述和續(xù)寫也是增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的關(guān)鍵。因此，教師在童話教學(xué)中可以通過續(xù)寫與復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。以教學(xué)《狐貍與烏鴉》這篇童話為例，學(xué)習(xí)這篇童話之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“為何烏鴉聽了狐貍的話一開始并沒有回答，后面卻唱起了歌？狐貍是如何騙走烏鴉嘴里的那片肉的呢？”學(xué)生在復(fù)述的過程中能深刻體會(huì)到狐貍的狡猾，續(xù)寫也能發(fā)揮想象力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，童話教學(xué)中，教師要改變單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，實(shí)施有效策略，提升童話教學(xué)的效率。