小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力

武威市涼州區下雙鎮九年制學校

隨著素質教育理念的深入，小學語文教學要注重對學生綜合素養的培養。新課程改革背景下，學生如果具有良好的語文朗讀能力，就能掌握基本的語文知識學習方法，有助于提升其語文素養，將對他們學習別的學科起到良好的促進作用。《語文課程標準》中規定：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，朗讀是幫助學生學習語文、培養語感和進行語言積累的重要途徑。朗讀是人們體會語言音韻之美的音樂盒，是撥動人們豐富情感的琴弦，是打開人們想象之門的鑰匙，也是人們走進語文知識殿堂的敲門磚。因此，在當前素質教育深化改革的背景下，教師應創新教育理念，運用多樣化的教學方式，在課堂教學中著重培養學生的朗讀能力，激發學生的學習熱情，讓學生更好地理解文章，并潛移默化地提高學生的朗讀能力和寫作能力。

一、朗讀教學中存在的問題

1.沒有充足的朗讀時間。朗讀教學在整個小學語文教學中的重要性不容忽視，因此需要教師給學生充足的時間朗讀。但是從實際的教學情況來看，很多教師在教學中并不重視給學生留出一定的時間進行朗讀，也沒有組織學生進行朗讀練習，學生只能在課前預習與課后復習階段完成朗讀。很顯然，在沒有教師監督的情況下，無法保證所有學生都能充分閱讀文章。學生沒有充足的朗讀時間，因而沒有形成良好的閱讀能力，在沒有形成閱讀意識的情況下，也就無法發揮閱讀對學生綜合素質的提升作用。

2.朗讀學習內容單一。朗讀教學與其他教學內容一樣，需要教師在教學實踐中采取多種教學方式強化學生對朗讀的理解，進而調動學生朗讀的積極性，從而深刻理解課文，并提高學生的學習效率與學習質量。很多教師在課堂上大都是以朗讀檢驗學生對基礎知識的理解，但學生朗讀的內容主要是以教材內容為主，因此并不利于學生拓展朗讀的內容與知識。另外，朗讀需要花費的時間較多，教師更喜歡讓一些朗讀能力較強的學生朗讀，這就達不到提高所有學生閱讀能力的作用，最終出現嚴重的兩極分化，并不利于激發學生的朗讀興趣。

此外，小學語文朗讀教學模式還存在著單一化的問題。朗讀要求學生帶著感情去閱讀，并不是喊讀或者唱讀。缺乏情感的喊讀或者唱讀模式，很難培養學生的語感。只有有情感的朗讀，才能推動學生對文本的內涵及意境更好地理解，有助于實現對學生語感的培養和語文學習效率的提升。在朗讀中如何帶著情感？這需要小學語文教師在課程教學過程中，注重通過有感情地范讀，確保學生學到有感情地朗讀課文的精髓。但是在具體的小學語文課程教學過程中，因為教師對朗讀教學不夠重視，在朗讀教學中對學生的引導和示范作用不強，這就造成了學生在朗讀過程中大多是處于一種喊讀、唱讀的狀態，學生理解文章情感和意境也就不到位，不利于對學生語感的培養［1］。

3.日常朗讀訓練比較少。小學生語文朗讀能力的提升，需要長期地訓練，堅持不懈地朗讀。因此，教師在日常教學過程中，要教會學生朗讀技巧，從語音、語調、動作、情感等方面培養學生的朗讀能力，引導學生實現良好的語言積累，推動學生朗讀能力的提升。以往的語文教學中，教師的教學重點在于對語文知識的檢查和考核，但是對學生朗讀能力的考核不太重視，對學生缺乏系統化的朗讀訓練和考核，這樣不利于提升學生的朗讀能力。此外，機械化的小學語文課程教學模式，不能很好地激發學生的語文朗讀興趣，不利于提升小學語文課程教學效率［2］。對此，教師要加強學生的朗讀訓練，提升學生的閱讀能力，進而促進學生綜合素養的提升。

二、培養學生朗讀能力的積極作用

1.有助于提升學生對文本的領悟和運用能力。語言知識的學習重在學生對文章的感悟和感受。所以，朗讀也要有一定的技巧，如果教師只是一味地讓學生有感情地去讀是不行的，教師要引導學生在朗讀中提升自己的能力。如，語速的快慢、語調的變化、停頓的長短，都直接影響著情感的表達。因此，小學生在實際朗讀過程中，要想實現預期的朗讀效果，就要注重理解文本的內涵和情感，這樣就能在朗讀過程中將作者的情感讀出來，深刻理解文章內容。

2.有助于提升學生的口語表達能力。在口語交際能力方面，朗讀對學生的口語表達也存在一定的影響，朗讀能力提升了，學生的普通話水平也就提高了。

3.有助于培養學生的語文核心素養。在新時期，對于小學生來說，提升能力將是他們實現良好發展的一個關鍵點。教師可通過抓住關鍵詞語，啟發學生體會作者用詞的準確性，引導學生親近文章中的主人公，把自己心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂，提升語文綜合運用能力，進一步促進核心素養的提升。

三、培養學生朗讀能力的方法

1.營造良好的朗讀氛圍。朗讀是否成功，一定程度上還與是否創設教學情景有密切的聯系。若教師在朗讀教學中借助情景教學引導學生進行感知，讓學生從旁觀者向當局者轉變，通過富有感染力且形象的場景讓學生進入到教學情景中，如此，朗讀活動也就變得富有激情。因此，筆者在教學中以音樂為輔助，為學生營造了和諧的課堂氛圍。

如，以教學《葡萄溝》這篇文章為例，筆者利用多媒體輔助教學，在上課時給學生播放了展現葡萄溝美麗景色的視頻后，再讓學生繪聲繪色地朗讀。然后讓學生在課堂上動筆畫葡萄，并畫出涼棚，體會葡萄掛在涼棚上的感覺，如此學生就能強化對文章的理解。

再如，以教學《淺水洼里的小魚》一文為例，該文講述了一個小男孩盡力救助那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。筆者結合輕音樂教學，給學生營造輕松的課堂氛圍，讓學生在舒緩的輕音樂中朗讀，感受文章節奏的變化。要體會淺水洼里的小魚無助、絕望的心情，讀相關文字時，要讀出小魚沮喪的感覺；被小男孩救助后，要讀出喜悅的心情，并引導學生從側面感受小男孩的善良和可愛，啟迪學生要關愛小動物，珍愛每一種生物的生命，進而樹立愛他人、愛社會、愛祖國的情懷。情景教學可以使學生快速進入課堂文本中，這不單單能激發學生的愉悅之感，而且還能開拓學生的視野。

2.教授學生正確的朗讀方法。大多數教師在課堂教學中都要求學生自由朗讀，并沒有給學生進行朗讀指導。這樣一來學生在沒有掌握正確朗讀方法的情況下也就很難提高自身的閱讀能力［3］。因此，教師在教學中應注重教授學生正確的朗讀方法，如此才能培養學生良好的閱讀能力。如，教學《小壁虎借尾巴》時，很多學生在讀“小壁虎借不到尾巴，心里很難過……”這一段話時并沒有讀出其中的悲傷之感。為此，筆者引導學生們在朗讀這句話時，不僅要將其中的悲傷感體現在語言上，還要在神情與動作上表現出來；而在讀到“我長出一條新尾巴啦！”這句話時，應表現出喜悅或者是歡呼雀躍之感，這樣，學生們再次朗讀時就能深刻體會小壁虎情感的變化，從而提升學生的共情能力，培養學生豐富的情感，使學生在朗讀中生發出喜怒哀樂等多種情感，豐富閱讀體驗。

教給學生正確的朗讀方法，教師要為學生進行范讀，起到良好的示范作用。小學時期是學生學習語文知識的啟蒙時期，通過范讀，可以提升學生的朗讀能力。在范讀方面，教師可以采取兩種方法：第一，以自身范讀引導學生進行模仿，在范讀過程中，教師要注重講解朗讀的技巧，以豐富的肢體語言引導學生。第二，在互聯網技術下，教師可借助多媒體來實施朗讀教學，通過音樂的渲染，或視頻的播放，營造出情景交融的教學氛圍，讓學生在這種潛移默化中提升朗讀能力［4］。

3.加大朗讀訓練力度。教師在課堂教學中要嚴格把好細節關。要求學生讀準每個字的讀音，切不可讀破句；在朗讀長句時，教師要引導學生有節奏地朗讀，并重視斷詞與斷句，以達到預期的朗讀效果。因此，教師在指導學生朗讀時，心、眼、耳、口等都要到位，要全身心地投入訓練之中。在教學中，教師一定要做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，要求學生在朗讀時注意音調的高低，體會語音的輕重，感受語速的快慢，慢慢領悟朗讀技巧。當然，范讀只是引路，學生要自己總結朗讀技巧，不要只是機械地模仿。

4.給予學生正面的評價。閱讀教學中，教師的評價將直接影響學生對朗讀的認識。如果教師善用激勵評價法，及時對學生的朗讀進行鼓勵性的評價，學生就能樹立自信心；相反，如果教師給予學生過于嚴苛的評價，就會打擊學生朗讀的積極性，所以，教師要盡量給予學生正面的鼓勵，以此提高學生對朗讀的興趣，從而提高學生的朗讀能力。

總而言之，教師在課堂教學中應強化培養學生的朗讀能力，采取多樣化的、行之有效的方法，提升學生的閱讀能力，讓學生深刻體會所學的知識，從而提高學生的綜合素養。教師只有在教學中重視引領學生，才能讓學生在瑯瑯書聲中體會語言文字的優美，在書香中插上想象的翅膀，自由翱翔在知識的殿堂中。