閱讀教學中存在的問題及對策

武威市涼州區發放鎮雙樹小學

在小學語文教學中，閱讀教學屬于極為重要的組成部分，它不僅能夠增長學生的詞匯量，有效提高學生的語言表達能力，而且能提升學生的文學素養［1］。在素質教育改革的背景下，小學語文閱讀教學中依然存在各種問題，對此，教師應針對存在的問題提出相應的策略，從而幫助學生提高閱讀能力，最終提高語文綜合素養。

一、閱讀教學的意義

隨著素質教育改革的推進，新課標中對小學語文教學的任務又提出了新要求，不僅需要培養學生的聽說讀寫能力，而且要求重點培養學生的閱讀能力［2］。隨著經濟社會的發展，閱讀已經成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強，誰就有可能更早獲得有用的資訊。因此，幫助學生在小學階段學會閱讀，學會有效閱讀，并且養成良好的閱讀習慣，能夠為其在今后的生活中成為學習的強者奠定基礎。

此外，小學語文教材中的每篇文章都包含了作者深刻的思想感情，學生通過閱讀文字，能夠與作者產生情感上的共鳴，在潛移默化中接受愛祖國、愛人民、愛父母、愛生活的良好教育，這對小學生形成正確的人生觀、世界觀具有重要作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要改變傳統的教學觀念，教給學生正確的閱讀方法，引導學生深入分析與理解文章內涵，拓展學生的知識面，開闊學生的眼界，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學中存在的問題

1.學生興趣問題。興趣是最好的老師。部分學生在課堂上學習興趣不高，互動不積極，直接影響著教師的教學情緒，同時也會拉低其他學生的學習積極性。如果個別學生像旁觀者一樣單純地執行教師的教學指令，缺乏課堂互動，不但影響自身的學習效果，還會極大地削弱其他學生的學習興趣，導致大多數學生課堂不活躍，無法提高課堂閱讀效率。

2.教師教學問題。當前在小學語文閱讀教學中，部分教師依然采用傳統的教學方法，致使課堂教學缺乏活力和感染力。教師教學熱情不高，缺乏師生互動是小學語文閱讀課堂過于沉悶的主要原因，這不僅會影響到教學質量，而且會影響到學生的學習熱情，這種氛圍會對學生產生潛移默化的負面影響。

3.教學效果問題。教師的教學效果直接影響著學生的學習成果。如果理想教學效果與現實教學效果出現偏差，那么學生的學習成果一定不夠理想。因此，教師在閱讀教學之前，一定要做好預設，盡可能想到課堂上會出現的問題，在課堂上出現預設以外的情況要積極反映，盡量高效完成教學目標。

4.評價缺失問題。教師在小學語文閱讀教學中要采取全面、客觀的評價，既能考察學生對學習目標的完成度，又能實現檢驗教學質量和教學成果的目的，便于在評價中發現問題，從而進一步改進和提升教學手段，不斷提高教學效率。對此，教師可以在每次閱讀結束后，鼓勵學生說出自己的讀后感受，全班同學討論、評價，以此豐富評價方式。

三、增強閱讀教學效果的策略

1.激發興趣，傳授方法。小學生普遍好奇心較強、活潑好動，因此教師在教學中可以適當引入多媒體等輔助工具，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而順利開展閱讀教學。例如，在學習《祖國多么廣大》一課時，筆者利用多媒體給學生展示了許多祖國大好河山的圖片，通過創設教學情景，明顯激發了學生的閱讀興趣，加深了學生對文章的印象和理解。此外，缺乏閱讀方法，學生自然無法有效閱讀，因此教師應在閱讀教學中傳授閱讀方法，使學生學以致用，提升閱讀能力。教師在閱讀教學中不能僅僅局限于“教過”，而要真正讓學生“學會”，讓學生在學習的過程中牢固掌握字、詞、句、段的相關知識，并通過實踐活動鞏固這些知識。例如，《秦兵馬俑》和《長城》這兩篇文章主要講的是人文景觀，教師可以先讓學生學習課文，從課文中學會描寫人文景觀的方法，然后寫一篇作文，描寫自己曾經去過的地方，表達自己的體會與感悟，去鞏固描繪手法的相關知識。

2.養成習慣，長效閱讀。閱讀是一項長期的、日積月累的精神活動，它影響著學生人生觀、價值觀和世界觀的形成。養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提和保證，且良好的閱讀習慣一旦形成，對學生來說終身受益。反之，沒有良好的閱讀習慣，會嚴重影響學生的閱讀效果，不利于閱讀能力的提高。因此，作為教師有責任和義務幫助學生養成良好的閱讀習慣，使學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。在培養良好閱讀習慣時，教師應要求學生遇到不認識的字，要主動查字典或者咨詢家長和老師，從而有效消除閱讀過程中的障礙。同時，教師還應要求學生隨時寫讀書筆記與摘要，將閱讀過程中遇到的優美語句與感悟及時記錄下來，通過長時間的積累，以實現學生閱讀能力質的變化。

3.活學活用，擴展延伸。學好語文最根本的目的就是將語言文字用好［3］。因此，教師在閱讀教學中應該多教導學生活學活用，引導學生多學知識，并積極將學到的知識應用到實際生活中，提高自己的語言表達能力。語文教材中選用的文章都是文質兼美的名家作品，這些作品不論是語言文字還是布局謀篇，都值得學生學習。因此教師應指導學生在認真學習課內文章后，課外拓展該作者的其他作品，通過閱讀多學多積累，鞏固學到的語文知識，提高閱讀能力。當然，教師還應幫助學生將學到的語文知識轉化為自己的知識，讓學生多學、多看、多聯系，在實踐中提高綜合能力。

4.營造氛圍，給予鼓勵。在閱讀教學中，教師應積極采用朗讀、表演等多種方法營造良好的閱讀氛圍，使學生以輕松的姿態參與到閱讀教學中。另外，教師應注重賞識教育，給學生犯錯的機會，時刻鼓勵學生，使學生勇于表達自己不同的觀點，從而提高學生的閱讀能力。

一是營造良好的閱讀氛圍。在小學語文閱讀教學中，師生之間需保持平等的關系，由傳統形式的一言堂轉變成群英會，這就要求教師要平等地對待每一個學生，給每一個學生都提供等量的機會，鼓勵學生發聲，說出自己的心里話。在閱讀教學中，教師應具備飽滿的熱情，親切地對待每個學生，讓學生能夠在短時間內進入文章，以主人公的角度來朗讀文章，感受文字的變化，感悟情感的走線［4］。在這個過程中，教師應格外關注學困生，給予他們更多的關心和愛護，以增強他們的閱讀信心，從而為閱讀教學的順利開展提供便利。

二是給予學生犯錯的機會。在閱讀教學中，學生出錯是正常現象，因此教師需通過眼神、手勢以及言語等方式，及時給予學生肯定與鼓勵，理解學生不想出錯的心理。只有這樣，才能給予學生成功的體驗，使其感受到成功的樂趣；只有這樣，學生在閱讀過程中遇到問題時，才會奮發前進，不拋棄、不放棄；只有這樣，學生才能夠及時認識到自己的錯誤，并心甘情愿地接受評價，減輕叛逆心理與自卑心理，積極表現自己。

5.利用網絡，豐富閱讀。如今是互聯網高速發展的時代，教師在小學語文閱讀教學中，要懂得充分利用互聯網的優勢，引導學生除了閱讀期刊、書籍等一些紙質資源外，還可以正確使用手機、電腦等科技產品，通過這些產品獲取更多的閱讀資源。但是值得注意的是，網絡上的閱讀內容良莠不齊，學生在閱讀的時候應該選擇積極向上的，能夠陶冶情操和增長知識的內容，避免閱讀不良的內容。同時，教師還可以創建專門的班級群，讓學生分享最近閱讀的文章及感悟，這樣學生之間可以通過溝通共同進步，共同提升閱讀的積累能力和理解能力。

此外，教師還可以利用互聯網平臺開展語文閱讀教學，通過平臺了解學生最近的學習及閱讀情況，并且為學生推薦一些可供閱讀的優秀讀物，引導學生積極閱讀具有正能量的讀物，以此避免學生在篩選讀物過程中走彎路，開闊學生的閱讀視野。

6.結合實際，因材施教。為了提高語文閱讀教學的有效性，教師在教學過程中應全面了解學生的實際情況，根據學生閱讀的興趣、掌握的詞匯量以及閱讀能力的高低等，將學生分組開展閱讀教學。在實施分組時，教師應綜合考慮學生的個人實力，并針對各個組別的實際情況，制訂針對性的閱讀教學方案，做到因材施教［5］。在閱讀教學過程中，教師需充分考慮班級學生的個人能力開展詞匯教學，以排除個別學生因為詞匯量不足帶來的閱讀障礙。教師應引導學生利用課前預習、小組討論以及課后復習等方法，排查自身閱讀中存在的問題，并積極尋求教師的幫助，從而提高閱讀能力。例如，在閱讀教學過程中，教師會先預留出5～10分鐘的時間供學生閱讀，讓學生將自己不明白的地方畫出來，做上標記，詢問同學以進行溝通交流，從而提高小學語文閱讀教學的效率。

總之，為了讓小學語文教學得到更好的發展，教師應該重視閱讀教學。教師應從培養學生閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，創設良好的閱讀氛圍等方面，提高學生的閱讀能力，最終提高學生的語文綜合素養。