小學數學課堂提問中存在的問題及對策

臨潭縣城關第二小學

小學數學是一門基礎學科，它具有較強的邏輯性和廣泛的實用性，有助于推動經濟和社會發展。小學數學不同于其他學科，它涉及到方方面面的知識，有較強的理論性，學生想要真正深入理解數學知識，就要加強思維理解、理論分析能力的培養［1］。因此現代化的數學教育活動不能局限于思維水平的提升，而是要提升學生的文化素養。就目前的小學課堂教學來看，大部分教師都意識到了提問對提高課堂效果的關鍵作用，但在實際運用中仍然存在一些不足。比如提問方式不科學、提問數量不合理、提問模式過于單一以及提問內容設置不當等問題［2］。

所以，在小學課堂教學中提問環節是十分有必要的，對小學生的智力發育、思維發展、學習能力基礎等方面都有極其重要的作用。課堂提問的有效性與學生的知識探索、思維能力等直接相關。針對目前國內小學教育來看，構建科學完善、規范整體的課堂教學模式是有效開展教學活動的重要保證。

一、小學數學課堂提問中存在的問題

1.師生互動模式單一。教師采用提問的方式能夠激發學生的探求欲望，能夠幫助學生建立以思考問題為導向的學習知識的模式。但在實地考察國內部分小學課堂之后，發現大多數小學教師與學生之間的問答方式多為簡單的一問一答，仍是以老師為課堂主體，學生處于十分被動的狀態，學生的回答只能建立在所提出的問題之上［3］。所以，這種單一的問答方式表面上產生了互動，而沒有實際的意義。

2.教師從成人角度審視小學生，缺乏換位思考。在數學課堂教學中，個別的教師經常從成人的角度出發，例如把告狀、小動作、插嘴等一系列小學生階段的天性行為認為是小學生自身問題擾亂課堂秩序，進而加以懲罰，這樣的行為不利于兒童的身心培養。除此之外，有部分教師認為兒童年齡小，還沒有形成什么自尊、人格，因此忽視了對孩子自尊心的關注，只要能夠順利完成教學任務就好。教師不太重視孩子的心理感受，當然也起不到正確引導的作用。

3.教師的提問及回答多為集體和個人，缺乏小組形式。如果教師選擇讓集體就某一問題進行回答，必然會存在部分學生不予以回答或者完全根據其他學生的回答進行回答，老師也很難了解其中真正的情況；如果老師只針對其中幾個人進行問答，也會有些學生認為這與自己無關，從而放棄對這一時間課堂學習的關注［4］。教師過多地依靠提問確定其學習狀態，大多數教師會直接根據學生的回答正確與否來認定學生對知識的掌握；學生回答達不到老師的要求，則會直接認定為不正確。

4.問題數量多但質量有待提高。

（1）提問密度高但不能同時兼顧提問的質量。提問數量多但質量堪憂是目前教師提問過程中最典型的問題。根據筆者的觀察，目前教師提問的頻率已經很高，平均每分鐘提問已經達到1～2個問題，在不同年級提問的密度有不同。筆者認為原因可能是教師的提問大多要求學生集體回答，并且教師很少會對低年級學生提出開放性答案的問題［5］。

雖然教師目前的提問頻率已然很高，在語言教育的過程中，我們也可以看到師生之間一問一答的互動，但是問題的質量是否可以達到有效教學的要求呢？答案是否定的，在教師高強度、高密度的提問當中，筆者發現重復性的提問和沒有意義的提問占比重較大。并且，在眾多問題中，也不難發現一些質量較高，可以給學生帶來思考空間的問題，但針對這一類的高質量問題，遺憾的是教師并沒有給學生留出思考的時間。面對高強度的提問，學生根本沒有思考的時間，在沒有進行充分的獨立思考情況下，教師就開始揭示答案，這其實不利于學生的思維能力提升［6］。

（2）提問的隨機性過強。從理論上講，絕大部分教師都主張“提問需要設計”，教師的這種觀點也體現在其教案中，不論是在“簡案”當中亦或是“詳案”當中，我們都可以看到關于核心問題的設計。但是在教學實踐中，這種設計卻并沒有很好地體現。根據筆者對課堂教學的觀察，許多教師在提問環節表現比較隨意，提出的問題欠缺針對性，問題的關鍵沒有被恰當把握。教師在備課的過程中會有計劃地預設一部分問題，但是到了教學實踐的環節中，還是會有大量的問題是隨機生成的，并且后者的比例遠遠高于前者［7］。隨機的提問之所以會產生，是由師生在教學活動中共同促成的。在教育界有一句名言，即“教無定法”，這就對教師提問的彈性提出了一定的要求，教師的提問應當因時制宜，結合具體的情境進行提問，倘若限制太多，每一個問題都在教學開始前設計好，教學可能會因此走向僵化。

二、對策

1.營造輕松的課堂氛圍。通過研究發現，學生在課堂上不敢提出問題的主要原因是課堂環境給人以緊張之感，很容易帶給學生帶來壓力，從而害怕提出問題。如果課堂氛圍積極能讓學生更加放松，有助于學生積極主動提出問題。因此，數學教師可以通過不同的方式創設課堂氛圍，讓課堂氛圍更加輕松、活潑。比如，對于三角形的學習，很多學生都是死記硬背，很容易忘記其中的關鍵概念，忘記30度角所對應的直角邊是直角所對長邊的一半。那么教師便可以通過一種風趣幽默的方式讓學生的記憶更牢固，幫助學生更容易地掌握定理概念。這樣整個課堂環境不那么枯燥，讓學生都參與進來，激發學生的學習熱情，也可以通過互動的方式營造愉悅的課堂氛圍，幫助學生更加放松，引導學生主動提問［8］。

新的時代背景已不再適用傳統的教學模式和理念，課堂的主體是學生而不是老師，教學活動的安排必須要考慮到學生，增強學生對學習的主動性，做到全面培養學生。教育工作者的價值觀念和對事物的理解，很容易改變學生的情感。因此，老師想要讓學生主動提問，要從正面多引導，讓學生感受到知識的重要性，教育工作者本身也要始終秉持積極向上的態度，向學生傳遞正能量，一定不要把生活中的不好情緒帶到課堂中，影響學生的學習熱情［9］。

2.激發學生的學習興趣，引導學生主動提問。孩子成長受多方面的影響，包括家庭、學校以及社會。平等民主的師生關系是教學活動順利進行的人際前提，在教學中，教師與小學生都是有生命的、具有平等地位的人，在教學過程中，師生之間與小學生同伴群體之間的交往與教學環境的和諧與否密切相關。想要激發學生對學習的熱情，就要創造良好的學習環境，讓學生感受到學習的樂趣所在，從而幫助學生更加健康成長。

要增強學生主動提問的能力，需要一定的條件基礎，讓學生融入到學習的氛圍中。培養學生主動提問的能力有四層意思：第一，在數學教學過程中，有效保障學生和老師之間交流；第二，教學活動的展開，要重視學生積極主動性的培養，始終堅持學生為學習的主體；第三，老師向學生傳授知識，讓學生學以致用；第四，教師要根據新課標不斷調整教學模式，防止出現單一的教學模式。目前，我國特別注重培養學生的素質教育，傳統的教學模式已不再滿足和適應新時代背景下學生的需要，教學活動的開展還需要良好的學習環境氛圍為基礎。教師可以制作很多圖畫或者借助其他材料，培養學生的學習興趣，在學生表現好的情況下，可以給予獎勵。每個月的月末，教師要拿出一節課的時間提問學生這一個月學習了哪些知識，有什么感悟和體會，增強學生學習的主觀能動性。

3.通過針對性教學引導提問。在傳統的教學中，有些教師過分重視優秀學生的學習情況。教師在教學過程中不能對學生進行區別對待，應該盡自己所能讓每一個學生都能掌握課堂上講解的知識。教師在教學活動時要對每個學生的學習情況進行了解，在此基礎上，通過調整教學模式，發現每個學生身上的優點，分析、總結課堂上學生提問的問題，以此提高學生的學習熱情和學習積極性，培養學生自主學習的能力［10］。另外，教師在教學過程中，要鼓勵學生積極發言，為學生創立一個愉悅的課堂氛圍，逐步引導學生學習。教師在遇到學習成績不好的學生提問時，要耐心解答學生提出的問題，通過這種方式提高學生主動學習的能力。

數學是一門靈活性強、理論知識豐富的學科，小學階段學生對數學的學習難免會碰到難以理解的部分。想要提高學生面對問題的解決能力和主動提問能力，教師必須要通過多種方式、把握教學中的重難點，結合具體的知識特征以及學生情況，采用最恰當的教學模式，創造輕松的課堂氣氛，幫助學生放松心情，從而使學生自主提出問題，然后達到提升小學數學教學水平的目的。