初中道德與法治生活化教學的意義及對策

甘谷縣新興初級中學

新課程改革要求培養學生分析和解決問題的能力，并應用所學知識去處理生活中的問題。在此背景下，生活化教學在多個學科教學中得到了廣泛探索和應用。所謂生活化教學，是指以學生為主體，從生活出發，尋找和使用生活素材，用符合學生認知水平而又貼近生活的語言、情境或案例豐富教學內容，將學科知識與生活實際相結合，引導學生感知生活，進而激發學生的學習興趣。道德與法治是一門源于生活又對生活具有指導意義的綜合性課程，在初中道德與法治授課中引入生活化教學法，從學生生活實際出發尋找道德或法治內容，并讓這些內容反作用于學生生活實際，有助于提升教學效果及學生法治意識，這既符合初中道德與法治的課程目標要求，也符合新課程改革的方向。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、初中道德與法治生活化教學的意義

1.符合新課程改革要求。新課程改革提倡教師從多角度開發課程資源，在內容上要與生活緊密相連，在方式方法上要注重學生的合作研究。總之，將教學與社會生活和學生生活關聯起來是新課程改革的重中之重。

2.實現教學質量要求。傳統的填鴨式教學方法缺乏實踐與理論之間的轉化，學生難以吸收和運用理論知識，導致教學質量不盡如人意。教師在教學中引入生活元素，不僅有助于學生深入淺出地學習理論知識，還有助于培養學生的思考和探索能力，并將所學理論知識反饋于生活，從而更有效地實現教學目的。

3.激發學生學習興趣。生活化教學將學生熟悉的生活素材與理論知識相結合，將學生喜聞樂見的生活實例引入教學之中，將枯燥和抽象的知識鮮活化、具體化，進而對學生的學習情緒產生積極影響，迅速調動起學生的學習興趣。

4.培養學生探究習慣。生活化教學通過創設特定的生活情境，將各種各樣的生活素材引入課堂，讓學生知曉教材只是學習的輔助工具之一，真知存在于生活之中。為此，應鼓勵學生去探究生活中的問題，并用所學理論知識分析和解答問題，從而促進學生探究習慣的形成。

二、實施對策

1.制訂生活化教學目標。教學目標是對教學提出的具體要求和評價標準，對教學方向起著引導作用。在道德與法治教學中推進生活化教學，首先要落實教學目標的生活化，具體而言，在“學”上要求設立多維目標，強調循序漸進；在“悟”上倡導源于生活；在“教”上強調學生的主體性，要求內容細化、表述規范化。

2.豐富生活化教學資源。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”只有積累大量的教學資源，才能更好地開展生活化教學。為此，教師要多關注社會動態和熱點事件，發掘能夠植入到課堂教學中的素材。將家庭生活范例作為教學內容呈現，毫無疑問會調動起學生的好奇心，為此，教師在日常生活中可加強與學生或家長的溝通，采集家庭生活素材，在尊重隱私的前提下，將這些素材與教學內容有機結合起來，并融入到課堂教學中。如，在《公民的基本權利》教學中，可以某一家庭成員享有的基本權利為例進行列舉，如學生在學校上課是因享有接受義務教育的權利，父母按酬領取工資是因享有獲取勞動報酬的權利，等等。

3.提高教師專業素養。道德與法治是一門涉及面非常廣的綜合性學科，教師必須廣泛了解政治、歷史、法律、心理、生物等知識，才能更好地滿足生活化教學需要，并為學生解答疑問。教學技能在教學中體現，并對教學效果產生實質性影響，這就要求教師具有良好的關聯生活與教學的能力、生活化表達能力以及實踐操作能力。

4.建立生活化教學評價體系。生活化教學評價體系有別于以往唯分數論的評價形式，是一種新的綜合性的評價體系。首先，評價應強調知與行并重，從多角度進行評價，既要考查學生是否掌握道德與法治知識，還要考查學生的道德與法治意識是否真正得到加強，在日常生活中是否真實踐行。其次，評價主體應多元化。授課教師專業最強、最具話語權，因此仍是最主要的評價主體，但僅憑授課教師一人對學生進行考核，難免缺乏客觀性，為此，可邀請其他任課教師或家長從不同角度對生活化教學以及學生習得情況進行評價，讓評價結果更具準確性和說服力。此外，還應重視學生自評以及同學之間的互評，以便更真實地反映學生特點。

總之，在新課程改革提倡的教學方法中，生活化教學法是最受歡迎和認可的。與傳統教學方法相比，該教學方法將生活與理論融為一體，更貼近生活，更有助于學生將所學的道德與法治知識踐行于生活之中。將教學目標生活化，廣泛收集生活素材，進而提升教師的專業素養，構建生活化教學評價體系，有助于生活化教學在初中道德與法治課程教學中的有效實施。