文體意識下小說人物分析教學策略淺談
——以《兩莖燈草》教學為例

高云玲

(大連經濟技術開發區東山小學 遼寧 大連 116600)

小說往往通過塑造鮮明而獨特的人物形象來打動和感染讀者。所以，在小說文體的教學中，分析人物形象成為教學的主要環節。那么，如何讀懂小說人物形象，促使學生進行深度閱讀，使之提升閱讀能力，激起閱讀興趣？下面，本人結合《兩莖燈草》的課例，對如何在小說教學中聚焦人物形象，豐滿人物形象談談個人的一點拙見。

1.根據情節，鎖定人物形象

《兩莖燈草》是語文部編教材五下第五單元的一篇文章，課文節選只有區區三百字左右。在教學中，本人通過問題“嚴監生給你留下了怎樣的印象？這此形象通過什么描寫表現出來的？”直接將學生帶入文本細節描寫的部分，直接指向閱讀要素，學習初步的人物描寫方法。在教學過程中，本人通過聚焦嚴監生臨死前的代表性動作——兩根手指及諸親六眷諸的各種猜測，將嚴監生吝嗇的性格特點躍然紙上。

為了引導學生更好地自主學習，本人設計好閱讀任務單作為學習的支架，引導學生抓住人物的動作、神態描寫來分析人物形象，感受文本的張力，從而把本組人物描寫的細節方法——動作，轉換成語言表達出來，體現了《語文課程標準》中說的：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。

2.引用原文，凸顯人物形象

《臨死前的嚴監生》一文選自《儒林外史》第五回，《王秀才議立偏房 嚴監生疾終正寢》。本人通過原文的引用讓學生有了第一次認知沖突，嚴監生如此有錢，卻如此吝嗇。在教學中，本人引用原文作為補充，比如他“夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節制一切費用，終于營養不良而染了疾。即使生病以后，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋后走走”，看守他的財產。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發了管莊的仆人下鄉去，又不放心，心里只是急躁?！辈∪敫嚯習r，還“舍不得銀子吃人參”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。相信原文的引用，更能讓學生牢牢記住嚴監生吝嗇這一形象。

3.拓展閱讀，豐滿人物形象

在具體的小說人物形象分析中，拓展閱讀可以建構起完整的人物形象，深刻展現人物特點。嚴監生是中國古典文學中的吝嗇鬼，但在歐洲文學史上，也有著名的四大吝嗇鬼。同為吝嗇鬼，他們之間有何相同之處，又有何不同？作者又是如何塑造人物形象的呢？相信，通過拓展的閱讀比較，學生一定會從嚴監生這一吝嗇鬼的個體走向吝嗇鬼這一類人，從而豐滿吝嗇鬼這一人物形象。本人引用《歐也妮·葛朗臺》片斷，拓寬學生對吝嗇鬼這一人物形象的認識，與此同時，學生對作者刻畫人物的方法更是深有體悟。

閱讀小說，其實就是一個對人物形象理解和把握的過程。形象不是教出來的，是學生閱讀之后自然而然感受到的。通過鎖定情節、引用原文、拓展閱讀的教學環節，學生不僅認識到了嚴監生這一單一的人物形象，更是通過拓展閱讀認識了吝嗇鬼這一類人物，學生的思維認知從個體走向一般。與此同時，學生對小說人物塑造的細節描寫也有了更深刻的體驗與遷移，整個教學緊緊指向小說人物形象分析，有效落實了本單元的閱讀要素。