幼兒基本協調能力教與評探析

李 娜，趙 響

（1. 山東科技大學，山東 青 島 266000；2. 淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

隨著義務教育的深化和普及，幼兒教育、幼兒健康得到了社會前所未有的關注。協調能力在幼兒階段快速發展，制約著幼兒基本動作技能的速度和方向，為了精準把握幼兒動作發展的敏感期，避免“有運動無教育”的現象及過早專項化教學現象的發生，需要科學的理論和認識引導。由于協調能力的綜合性及復雜性，為綜合反映其內在屬性，本文從運動學特征對幼兒基本協調能力的結構要素進行分析。

1 結構要素理論述評

1.1 平衡能力

平衡能力是幼兒基本協調能力的重要組成部分，幼兒要在不同環境和任務中具備有效的活動、協調的動作，就需在靜態和動態活動期間保持身體姿勢的受控能力。從生理學角度理解，平衡能力借助視覺、前庭器官、本體感覺等多器官的信息輸入在神經中樞的協調控制下通過運動器官實現；從力學角度分析，平衡的決定因素為身體重心和支撐面面積，平衡的基礎為人體的重力作用線在支撐面的范圍之內，否則人體將失去平衡。

1.2 節奏能力

節奏能力是幼兒積極地感知并表現音樂節奏的能力。幼兒節奏感與動作有著天然的聯系，節奏感是對節奏的時值、順序、力度等特征的準確感知和把握，表現在動作中顯示了良好的適應性和靈敏性。節奏能力可以使各器官系統工作更協調，更好地促進肌肉收縮與放松，提高動作質量，提高協調能力。

1.3 空間定向能力

空間定向能力在幼兒基本協調能力的形成中具有重要地位。3 歲幼兒的空間表象與身體相聯系，以自身為出發點和依據來確定方向，隨后發展為能夠辨別物體之間的關系，以物為依據辨別空間位置，在學齡前后期階段逐漸形成不以自己立場為出發點的空間定向。空間定向能力是一種適應環境的能力，幼兒在練習基本動作時，需要正確地理解和估計動作與周圍環境的時空關系，才能順利地完成動作練習任務。

1.4 肢體活動范圍

肢體活動范圍屬于柔韌素質。柔韌性是肢體各關節、韌帶、軟組織的伸展程度，柔韌性會影響幼兒運動中肢體的活動幅度和美感，最大程度地避免運動損傷。若柔韌性不足會影響幼兒對動作的體驗，限制幼兒基本動作技能的發展，對幼兒基本協調能力具有制約作用。

1.5 肢體配合能力

肢體間的配合是幼兒協調的一個外在表現特征和重要組成條件。幼兒時期簡單的動作模式和早期動作經驗是基本動作技能和協調能力發展的基礎。幼兒的基本協調能力是在各神經、系統、器官的協調配合下所表現的各肢體間的協調配合。

1.6 感知判斷能力

感知判斷能力在運動過程中是對“動作技能”“運動潛力”的反應。感知判斷過程包括感知動作、處理信息并做出判斷反應、最快執行動作。感知判斷過程反映了神經與肌肉系統在執行動作過程中的協調性和靈活性。感知動作與信息處理在動作反應過程中是密切聯系的，動作質量與反應時即信息處理的速度與精確度有關。

2 教學活動中的思考

2.1 開發策略：吸引幼兒主動參與

如何使幼兒更積極地參與活動需要教師潛心研究領導藝術，并設計有吸引力的游戲活動。游戲是幼兒的“心理維生素”和主要學習方式，在課程開發中要以基本動作技能為動作元素并結合基本協調能力構成要素，設計幼兒喜愛的游戲情節、主動探索環節，提供有質量的策略，提高幼兒的成功體驗和有效參與。游戲的設計和練習要以一定的原則為前提，首先是教師主導原則。這一原則強調教師對活動的引導和把握。游戲過程中以幼兒為主體，少指導多觀察，以正面鼓勵為主促進幼兒形成成功經驗。其次是教育性原則。融入教育元素，使德、智、體融為一體，體現做中學的理念。再次是娛樂與鍛煉一體化原則。以娛樂為手段增加參與興趣、以鍛煉為目的提高每日活動量。最后是安全性原則。游戲的競爭性特點以及幼兒在游戲中的情緒波動會增加過程的不確定性，因此，在設計游戲時教師要對細節全面把握、密切觀察。提高基本協調能力最有效的方法是練習和運用，幼兒在非常簡單和基礎的層面上學習，不需要高度的競爭和組織，設計的活動應與幼兒的能力相適應，重點應放在活動的嘗試上，降低對動作準確性的關注增加激勵因素，還要注意練習的循序漸進，包括減小游戲區域、使用更大的設備、改變規則時間等措施。因此，教師在設計、組織幼兒活動時應以幼兒身心發展規律為依據、以發展基本協調能力為手段、以基本動作技能為內容，融入全人教育理念，最大限度地挖掘體育活動的游戲本源。

2.2 提高認識：塑造教師體育素養

只有教師會教、樂教、善教，幼兒才能學會、學好，學樂。“照護者和家長負責學齡前兒童的健康，要了解身體活動的重要性，并通過提供結構性和非結構性的活動來提高運動技能”，但有研究發現教師很少用創造性的方法安排幼兒的體育活動，教師的體育知識和技能水平整體較低且對體育價值的認識和熱情度不高，影響了幼兒每日的活動質量。因此，應重視教師的認識水平和體育素養，使教師成為幼兒積極運動的典范。

體育素養是一種理念，它以一種綜合的涵蓋精神和身體的方式來解釋、促進和維持人類的基本運動功能，并體現為積極、健康的生活方式。幼兒教師的體育素養主要表現在有知識、技能和態度對幼兒體育活動指導，并逐步引導其形成健康的生活方式。

2.3 優化環境：營造積極活動氛圍

環境是幼兒進行活動的一切外部因素的總和，教師應全方位設計、合理安排活動任務，通過隱性設置，營造積極活潑的活動氛圍。首先，要保證物質環境的充足、適宜，選擇器材設備的形狀、質地、顏色符合不同的年齡生理、心理需求，保持一定的吸引力；其次，精神環境是幼兒持續活動的保障，在活動設計時要善于激發良好的師幼關系和活動氛圍，形成和諧愉悅的精神環境，有利于發揮幼兒參與運動的積極性和潛力。因此，在結構和非結構活動中要不斷開發安全、和諧、生態的活動環境，讓幼兒在良好的活動氛圍中游戲、體驗成功，提高基本協調能力，為積極的體育人生奠定良好的體驗和動作基礎。

3 評價活動中的探析

3.1 隨堂評價：與課堂教學活動結合

把評價貫穿于教學環節中，使其成為活動的組成部分且持續于整個教學過程中。幼兒基本協調能力評價應以隨堂形式進行，在幼兒主動參與的自然狀態下完成評價，降低幼兒的心理壓力。教師還應注意評價不是目的，應淡化評價的性質與過程，提升幼兒在評價過程中興趣的激發和經驗的儲備。

教學評價過程中，教師要密切觀察幼兒學習狀態和在活動中的反應，依據參與程度做出適時調整，綜合記錄評價過程中的信息，在調整計劃、設計過程中把握幼兒需求，提高教學評價質量，因此評價也是過程性教學。

3.2 資源整合：減少幼兒心理壓力

教師在設計評價游戲活動時，要盡量調用可用人力、物力、場地資源，運用多組輪換、循環等練習方式減少等待時間，有效地維持幼兒參與活動的興趣，提高活動參與率和時間利用率。

教師通過多種方式激勵幼兒參與的積極性，適當地激發幼兒間的互動交流，把評價作為幼兒展示技能、水平和個性的機會。結合生活情境和游戲的評價活動有利于幼兒情感、態度和社會適應幼兒的培養，激勵幼兒活動參與的信心，提高幼兒自我認知能力。

3.3 多措并舉：多元化綜合評價

采用多元化評價方式進行綜合評定，進行以教師為主體的發展性評價，并重視幼兒的自我評價，運用言語的刺激作用，采用激勵、引導、互動的形式，激活幼兒“主體”意識，提升其參與活動的積極性。

對評價結果進行辨證分析，不宜將結果作為評判幼兒基本協調能力的終結性認定，更不應將結果與幼兒體質或能力的好壞相聯系。通過評價了解幼兒發展水平，并把握階段性和整體共性發展特點和信息，以利于不斷地改進和完善活動設置，體現“評價促發展”。

4 結 語

幼兒基本協調能力的發展水平與先天生理成熟及后天活動經驗有關，教師應把握發展的特定階段進行相關練習，增加其活動和動作經驗，提高其基本動作技能儲備。高質量的評估有助于幼兒的學習和教師教學的改進，必須持續、有效并結合實際施行。在教學過程中融入基本協調能力的評價元素，通過開發有效策略、提升教師體育素養、優化活動參與環境，使學與評、教與評有機結合，促進幼兒成功經驗的獲得，提升幼兒自信度和自我效能感。