景妙奇融合 情理趣一體
——《少年閏土》一文淺析

林惠華

(福建省泉州市豐澤區第三中心小學 福建 泉州 362000)

小學六年級課文中的《少年閏土》，課文深受教師、學生喜愛的語文教材。究其原因，文章橫趣妙生，情韻感人，洋溢著賞心悅目的“情趣美”。“人有七情六欲”。膾炙人口的作品，都具備古典文論中應有的情趣美，它包括樂趣、景趣、奇趣、妙趣、風趣和理趣等。《少年閏土》一文，就是從不同的角度，多層次地充滿了情趣美的韻味和內涵。現就上述諸方面情趣來試談淺析。

1.景趣光彩奪目

“景”就是自然環境，所謂“趣”，即有吸引力的興味。景趣就是通過自然環境的描繪，使讀者恰似身臨其境，給人趣味無窮的回味。《少年閏土》第一自然段就使人們的腦海立刻閃現出一副色彩艷麗、神奇的圖畫。一個活潑可愛的農家孩子躍然紙上。“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際碧綠的西瓜。”這就生動地描繪了月亮底下的沙地上，少年閏土看瓜刺猹的情景，呈現出閏土是一個機敏能干的海邊農村少年。在特定的優美自然環境里，表現了沿海農村獨特的風俗民情，令人讀后心曠神恰。“深藍的天空”，“金黃的圓月”，“碧綠的西瓜”等自然景物的美，更襯托出農村少年的形象的美，栩栩如生、活靈活現，景中寓情，景中見趣。

2.樂趣心悅動人

通過設身趣事表達，激起快樂的心情，使樂趣融為一體，潛移默化，動人心弦。

當作者父親允許閏土來管祭器時，“我也很高興的……因為和我仿佛年紀，又能裝弦捉鳥雀。”“于是日日盼望新年，新年到閏土也就到了。”“有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。……他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟悉了。”還有“我們那時不知說了些什么，只記得閏土很高興。”因為來到“老爺”家。“我”那盼望的急切童心；相見時閏土羞答答的表情；見面后那樂融融的氣氛；談論中閏土高興的心情，真是無邪的童真，撥動了少年朋友的心弦，激發了幼小心靈的樂趣。

3.妙趣惟妙惟肖

巧妙的描述方法，恰如其分地描寫捕鳥方法，具體細致把捕鳥動作分解許多細膩、系列舉動，使兒童醉心于喜愛的趣事。第二日，“我”便要他捕鳥。而捕鳥的一連貫動詞，更是推敲得極盡其妙。哪怕互換一個或缺掉一動作，都無法進行。掃、支、撒、縛、拉、罩……這些準確的動詞，妙不可言。說明動作的系列性，邏輯性，揚起了讀者感趣的風帆。

4.奇趣扣人心弦

“見奇而欲達。”奇就能讓喚起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。文章選用奇特事例，也能引誘讀者入迷入趣之中。本文寫了4件事：雪地裝弦捉鳥，海邊撿貝殼，月下看瓜刺猹，沙地里看跳魚兒。“我”聽后情感油然而生，直抒胸意，“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事。”的確，對一個“少爺”說是一樁樁希奇的事，就是對城里或鄉下的小學生都會同感希奇有趣。這奇趣抒發了熱愛勞動人民，向往農村，熱愛農村的思想感情。這奇趣又使人攝心。課文以看瓜為例，把小朋友帶到了晚上的西瓜地里。“……要管的是獾豬、刺猬、猹。月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉輕輕地走去……”“它不咬人嗎?”“有胡叉呢?”……多么扣人心弦的生動逼真圖案！呈現出閏土的知識豐富又聰明能力的形象，讀后使人久久品味，嚼之愈甘。表達了作者對少年閏土的羨慕的欽佩，給人以審美的愉悅。接著又寫到：“在胡叉呢，走到了看見猹了，你便刺，這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。”這新奇動人的一幕，這刺猹的一剎那，令人叫絕，給學生們留下了勇敢、機敏的印象。這種攝心的奇趣，“都是我和我往常的朋友所不知道的。”也正是《少年閏土》一文魅力經久不衰原因之所在。

5.風趣韻味無窮

作者通過地方風俗，從兒童興趣特點入手，兩者結合，有聲有色的描繪。體現童年生活的情趣興致無窮。

作者初見閏土，閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”可見他健康、可愛；可見他父親十分疼愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用“圈子”將他套住。還有紹興當地人慣戴的“小氈帽”這活靈活現情趣盎然的風情民俗，流動著人情美，民俗美，給人以愉悅。父親的許愿，充分顯示了閏土父親善良、淳樸的性格特點。當然這是幾千年封建制度在農民頭上陰云不散的精神枷鎖。父親對孩子的“情”寄于項圈的“趣”，情趣交融，把生活的情趣轉化為藝術，真別有一番風趣。再看作者與閏土一段對話：

“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管賊嗎?”

“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。”

這一對話，更是莊諧互見，風趣宜人。更主要的是給人以美的享受。以潺潺流動的小溪，輕輕地叩擊著人的心弦，給人以美的陶冶。

6.理趣感人魂魄

通過趣事的描寫，啟發讀者從中領悟人生哲理，打動人心，啟迪心竅，給人以千軍萬馬的力量，鼓舞人奮發上進。這是作者寫作目的。

《少年閏土》一文末尾寫道：“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他兩次東西，但從此沒有再見面。”“一包貝殼”和“幾支鳥毛，”以及“東西”，這互贈禮物都是小朋友真誠友誼的見證，這當中所寄寓的哲理震撼著少年讀者的心靈，具有搖人心旌的美感教育力量。這篇課文正是一篇陶冶學生情操，培養學生具有健康高尚的審美觀的不朽之作。教師在教學中，只有牢牢抓住課文情趣美特點，精心進行剖析，定能收到立竿見影的效果。