“中國制造2025”視域下高職院校培育工匠精神的困境與路徑選擇

文/李娜

加快培養高素質勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神極為重要。為此，2019 年1 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對高校開展職業化教育提供了指導性意見，鼓勵高校培養具有“工匠精神”的應用型技能人才[1]。工匠精神的頻繁提出，折射出當前中國創新驅動發展、產業轉型升級的必然要求，是對“中國制造2025”中著力提升“中國制造”軟實力，全面提升制造業發展水平和質量，促進經濟中高速增長的時代回應。從世界其他制造強國的發展經驗來看，實現我國由制造大國向制造強國轉變，建設成創新型國家，需要一個非常重要的因素——工匠精神。作為培養技術技能型人才的主陣地，高職院校應將工匠精神貫穿于人才培養全過程、教學各環節，形成基于工匠精神的應用型人才培養體系。

一、高職院校開展工匠精神培育的必要性

高職教育是與經濟社會變化、產業發展高度對接融合的教育類型，承擔著培育工匠精神和培養高素質技術技能型人才的重要使命。工匠精神的培育是提升高職學生綜合素養的關鍵，也是服務地方經濟發展、促進產業結轉型升級的必備條件。

（一）工匠精神是高職院校立德樹人的著重點

高職院校堅持立德樹人的根本任務，就應在人才培養各環節關注工匠精神的培育，培養有技術技能、職業理想、職業責任和較高綜合素養的勞動者，增強高職學生終身學習的意識和能力，凸顯高職教育的人文情懷。然而，當前高職教育重技能培訓輕人文熏陶、工匠之師缺乏等，使得在人才培養過程中對工匠精神的認知不足、系統性不強，成為制約“德藝雙馨”技能型人才培養的瓶頸。想要改變這一現狀，就需要在專業教學中、技術技能實踐環節上融入工匠精神。

（二）工匠精神是提升高職院校人才培養質量的關鍵

高職教育在發展進程中，人才培養始終是其根本和關鍵的任務，人才培養質量決定了高職教育的質量[2]。習近平總書記指出，要著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。高職教育是既具有教育屬性又具有職業屬性的教育類型，不同于只培養“一技之長”的職業培訓。因此高職院校人才培養質量除了關注學生的技能水平，還應關注學生的發展潛力和后勁，關注學生是否具備工匠精神、家國情懷、創新意識、社會責任，是否形成健全的人格和正確的“三觀”。

（三）工匠精神是高職院校軟實力的象征

“中國制造2025”帶來的產業變革、技術變革、人才需求變革給高職院校帶來了重要影響，其改變了傳統的教育觀、人才質量觀，給技術技能型人才的要求注入了更豐富的內涵。因此，高等職業教育加強工匠精神培育，不僅能凸顯高等職業教育的功能和本質，而且可以極大地提高高職院校軟實力以及高職院校服務經濟社會的能力，推動高職教育內涵式發展。

二、高職院校在培育工匠精神中面臨的主要困境

高職院校在人才培養過程中存在著重技能輕人文、人才培養整體性不強、校企合作深度不夠等困境，這些困境成為制約“德藝雙馨”技能型人才培養的瓶頸，難以滿足“中國制造2025”的智能制造產業發展的需求。

（一）存在重技能輕人文的現象

對高職院校而言，厚植學生文化底蘊是現實的需要，更是教育的責任擔當。然而，當前高職院校重技能培訓，輕人文熏陶，即使高職教育工作者也大多將高職教育狹隘地理解為技術教育，推崇技術至上，而忽視對學生人文素養的培育，難以滿足培育工匠精神的需要。一方面，在高職院校人才培養過程中，主要的教學內容和活動都圍繞技能培訓展開，涉及職業精神、職業素養、職業理想等人文熏陶仍未得到足夠重視。甚至部分高職院校刪減人文類課程、降低人文類課程學時，或者不重視人文類課程的開發和發展。如果高職院校只注重知識和技能的培養，忽視學生的“三觀”養成、職業理想、職業素養、道德品質等軟實力，那么就難以發揮工匠精神的培育成效。另一方面，近年來隨著工匠精神不斷被提及，在高職院校校園隨處可見各種有關工匠精神的提醒或標識，但大多高職院校對工匠精神培育僅停留在表象層面，未涉及學校自身的制度和文化建設，這些都制約著工匠精神的培養。

（二）工匠精神培育缺乏整體性和前瞻性

工匠精神作為一種內化于心、外化于行的精神追求，更是需要系統、長期的培育。當前高職學院培育學生工匠精神，還沒達到人才培養的整體性、前瞻性的要求。首先，高職院校普遍存在推崇技術技能，追求動手操作能力。因此高職院校教師不愿意花費更多精力和時間來開發、研究短期內難見成效的工匠精神培養課程。即便有相關課程的開設，也是學分較少，課時較少的選修課等。其次，很多高職教師僅站在自己崗位、自己課程，未能立足專業，從更系統的角度來理解工匠精神的培育，使得工匠精神的培育難以取得實際成效。

（三）校企合作深度不夠，尚未形成有效機制

高職院校人才培養需要學校、企業共同參與，培養出滿足行業、市場需要的技能型人才，以解決高職大學生就業結構性矛盾。實現校企合作是人才培養、更是工匠精神培育的有效途徑。但是，高職院校專業開設未能較好匹配區域人才需求。相關調研不夠充分或質量不高，對區域內的人才需求不夠了解，專業設置環節與企業合作不足。在高職人才培養中，目前仍然是學校唱獨角戲，校企合作僅限于學生頂崗實習，教師自發進行掛職鍛煉，尚未形成全方位、深層次、高水平的校企合作。同時企業參與人才培養的動力不足，未能較好地發揮出企業在高職院校育人方面的作用。

三、“中國制造2025”視閾下高職院校工匠精神培育的路徑選擇

在當前我國強勢推動制造業轉型升級的背景下，對有效對接“中國制造2025”，高職院校應以工匠精神為導向，構建人才培養體系，優化專業結構，深化校企合作，加強富有工匠精神的校園文化，助力高職院校工匠精神的培育，提升高職教育人才培養質量。

（一）以工匠精神為導向，構建人才培養體系

“中國制造2025”背景下培養工匠人才是個系統工程，其涉及專業、課程、教學、管理等諸多領域。高職院校應將工匠精神的內涵、要求融入專業人才培養目標中。首先，不同行業、領域對工匠人才的要求各有差異，在培養學生工匠精神時也應各有側重。如智能制造專業學生，應更多培養其精益求精、專心專注的職業品質；如管理類專業學生，應更多培養其客戶至上、團結協作的職業精神等。因此，在設計各專業工匠精神培養目標時，既要依據教育部頒發的《首批347 項高等職業學校專業教學標準的修（制）訂》文件要求，也要結合不同行業、工種的實際情況將工匠精神培養貫穿至課程教學、教學過程及教學評價考核中。其次，應將工匠精神要求融入思政課或課程思政教學中。學校在培養學生專業能力的同時，應堅持立德樹人，將“法律意識”“道德要求”“安全教育”“社會責任感”“職業敬畏感”“行業現狀與使命”等納入“大思政”課程體系，將工匠精神、勞模精神通過思政課、課程思政融入教育教學。

（二）強化校企合作，優化實踐教學環節

建立校企協同參與的育人機制是高職院校培育工匠精神，促進高職教育內涵式發展的有效路徑。第一，通過校企合作，引導教師赴企業研修，參與一線崗位的生產實踐，熟悉專業對應崗位的操作流程、環節，深刻領會生產一線工匠精神的具體內涵，將對工匠精神的理論理解轉化為具體的感悟。鼓勵教師帶著任務、課題赴企業鍛煉，既有利于教師把握最新行業發展趨勢和前沿技術技能，又能真切思考當前行業發展和技術技能瓶頸。這些都是日常教學的鮮活案例，也是教育教學改革的較好切入點，能夠豐富學生學習內容，幫助學生拓寬視野。第二，通過校企合作，共同參與實踐教學環節。高職院校與合作企業開展合作，共建實習實訓基地。在實踐教學環節，應堅持將行業歷史、行業先進個人事跡融入教學環節，引導學生掌握行業標準、理解職業道德規范，提升學生的職業認同感、職業素養和能力，實現技能能力提升與工匠精神培育的雙目標。

（三）加強富有工匠精神校園文化建設，實現文化育人

文化是培育工匠精神的土壤，高職校園文化是塑造和影響高職學生成為現代職業人的有效載體。在物質文化層面，可以在建筑景觀、各種雕塑、展示墻、標語中適當展示工匠精神，如設置展示當前大國工匠事跡、體現工匠精神的代表性企業的展示墻，懸掛關于工匠精神內涵的橫幅標語等，以實現工匠精神對學生的無形熏陶和感染，從而影響其未來的職業態度和職業價值。在制度文化層面，應將工匠精神融入學校各項規章制度，以實現制度對學生職業理想、職業目標的影響作用。在行為文化層面，應注意在教風、學風中體現工匠精神。教師的言談舉止、行為規范、思想境界、教學態度無不展示著教師對工匠精神的理解和詮釋，都在無形中影響著學生的職業態度和工匠精神的習得。因此無論在教學過程還是與學生其他互動中，教師都應向學生展示自身愛崗敬業的態度，精益求精的職業品質，勇于開拓創新的職業精神。

四、結語

高職院校培育工匠精神是中國經濟新常態背景下實現“中國制造”向“中國創造”轉變的重要突破口，也是推動我國供給側結構性改革和轉變經濟發展方式的必要要求。高職院校需要充分認識到工匠精神對國家重要戰略的支撐作用，通過人才培養模式改革、教育教學改革，將工匠精神融入人才培養全過程，承擔起為國家培養具有工匠精神的技術技能型人才的使命和責任。