立足學(xué)生需求 培養(yǎng)關(guān)鍵能力
——觀摩《享受發(fā)現(xiàn)的樂趣》研討課的思考與體會

蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實驗學(xué)校辰北分校

在語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師要么過度依賴教參及相關(guān)備課資料，總是靠看課文內(nèi)容了解教材文本，看課標(biāo)任務(wù)了解要教什么，看教參建議了解怎樣教，之后大致考慮學(xué)情和個人對文本的喜好，設(shè)計幾個自認為新穎妥帖的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著自己設(shè)想的“藍圖”走完所有流程，就教材教教材，就自己的設(shè)計侃侃而談，很少考慮學(xué)生需要什么，很少反思這節(jié)課能給學(xué)生語文能力帶來怎樣的提升？

2019年10月14日，筆者有幸觀摩了甘肅省教育科學(xué)研究院王毓新博士題為《享受發(fā)現(xiàn)的樂趣》的研討課例，王博士根據(jù)學(xué)生能力需求，打破教材壁壘的巧妙設(shè)計，以及立足語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的精彩講解，令人腦洞大開，使筆者的思想受到了前所未有的沖擊，進而對上述問題有了更加深刻全面的認識，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、樹立課程意識，回歸語文本真，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”王博士執(zhí)教的這堂課既有《貓屋》繪本閱讀推薦與匯報，又有《冬陽·童年·駱駝隊》片段讀寫，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的課程屬性。《貓屋》繪本閱讀教學(xué)從看圖說話猜測圖片——作者和內(nèi)容簡介的信息提取——熟讀、精思、速記閱讀方法的學(xué)習(xí)運用——小組合作完成思維導(dǎo)圖、分享閱讀成果等，諸多教學(xué)事件的設(shè)計充分體現(xiàn)了語文課程語言文字運用的綜合性與實踐性特點。在作者和內(nèi)容簡介的信息提取中，王博士關(guān)注到學(xué)生概括主要內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息的能力，在思維導(dǎo)圖的繪制、閱讀感受的分享過程中，從要求學(xué)生按思維導(dǎo)圖講述故事到分享閱讀體悟、回答同伴質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)、思維與審美能力，課堂交流反饋和小組匯報分享考查了學(xué)生的表達能力、人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力，語文指向表達的工具性又滲透著語文交際運用的人文性。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打破教材壁壘，選取課程資源

王博士的兩節(jié)課例立足學(xué)生概括能力、提取關(guān)鍵信息能力、語言建構(gòu)能力、閱讀思維能力等語文素養(yǎng)的提升，不僅將國際安徒生獎獲得者的經(jīng)典繪本《貓屋》引入課堂，而且將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的經(jīng)典篇目《冬陽·童年·駱駝隊》再次嵌入觀摩課堂。課內(nèi)外、國內(nèi)外教材、讀物打破了傳統(tǒng)教材的壁壘，把教材的涵義提升到課程資源整合的全新領(lǐng)域，進而解決了大多數(shù)教師過度依賴教材的困境。在王博士的課堂上，只要有助于突破教學(xué)重難點，任何資源都可以稱之為教材。

課例展示結(jié)束，王博士在組織觀摩教師研討時提出了這樣一個問題：“這堂課的模式屬于單篇閱讀還是群文閱讀，屬于整本書閱讀還是繪本閱讀？”這讓大家陷入了沉思：這節(jié)課既有課內(nèi)單篇教學(xué)，又有課外整本書閱讀；既有繪本閱讀，又有群文閱讀；既不像“1+X”模式，又不像圍繞某個主題開展的主題閱讀或群文閱讀，而僅僅是整本書的閱讀推進，其中又涉及到讀寫一體化的內(nèi)容。王博士不求形式上的花哨，只求教育本真，這種模式超越了傳統(tǒng)課堂模式，打破了現(xiàn)有模式之間的壁壘，似乎是一種整合、一種融通，更是大道無垠、大音希聲、大象無形的質(zhì)樸智慧。

三、立足學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果

王博士的課堂自由、自在、自然、自得，始終是在根據(jù)學(xué)情做出判斷，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，在概括主要內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息的環(huán)節(jié)中，王博士先示意讓學(xué)生交流，讓學(xué)生在互動交流中通過對比點評，抓住概括主要內(nèi)容、提煉關(guān)鍵信息的方法，可是幾個學(xué)生的回答都不盡如人意。于是，王博士迅速調(diào)整策略，讓學(xué)生抓住時間、人物、干什么概括主要內(nèi)容，通過縮句提煉關(guān)鍵信息，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的方法。通過問題驅(qū)動、任務(wù)引航，讓學(xué)生在讀中思、思中學(xué)、學(xué)中得，收獲熟讀、精思、速記的閱讀方法所帶來的閱讀成果，進而享受讀書的快樂。通過課文與原文的對比，讓學(xué)生在鑒賞中思辨，在思辨中發(fā)現(xiàn)一段話只能圍繞一個意思去寫的道理，進而明白一事一理文章該如何去寫；通過一課一得的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)及時回顧總結(jié)的重要性。在讀寫一體化教學(xué)過程中，王博士利用師生交流互動的效果，精確判定學(xué)生的認知水平和能力原點，如在用教材結(jié)構(gòu)、教材言語邏輯指導(dǎo)一事一理作文教學(xué)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計快板兒歌激發(fā)興趣、促進記憶深化，招招都在依靠學(xué)生，招招都在喚醒學(xué)生，招招都在讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

總之，掌握心理認知規(guī)律，真正了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生認知水平及時調(diào)整教學(xué)策略，才能“鋪好路”“搭好橋”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，才能讓語文課堂少一些熱鬧、多一些深刻，才能像王博士那樣自由、自在、自然、自得地做好語文教學(xué)工作。