小學語文生活化教學淺析

武威市涼州區高壩鎮十三里堡九年制學校

小學語文教學要與生活緊密結合，讓學生在學習過程中找到學習的樂趣。脫離了生活的語文，就如同沒有滋養的花朵。生活化教學不僅可以幫助學生更好地理解文章與段落的主旨，還可以降低學習難度。教師要引導學生從實際生活出發，以學習內容為基礎，探究語文知識在生活中的具體運用。因此，在新課改的背景下，教師要加強語文教材與實際生活的聯系，擴大閱讀量，挖掘生活中的文化內涵；同時，積極引導學生認知事物，體驗生活，提升綜合素質。本文對小學語文生活化教學進行了簡要分析，并提出了一些相關的具體舉措，旨在提高教師的教學水平和學生的語文水平。

一、生活化教學的概念

隨著我國小學教學工作的不斷發展，越來越多的教學理念和方式被提出來，其中最引人關注的便是生活化教學。生活化教學是指，教師在開展教學活動時，將學生身邊的生活元素，如物品、事件、活動等，與教學內容相結合，進而拉近學生與知識之間的距離，增強授課過程的趣味性，使學生能結合自身生活經驗更好地理解陌生知識。我國教育家陶行知曾說：“不結合生活的教育是死的……沒有生活支撐的書本也是死的。”［1］因此，小學語文教學必須與生活結合才能“活”起來。可以說，脫離生活的語文是沒有靈魂的，沒有靈魂的語文是沒有意義的。基于此，教師要深入研究生活化教學的內涵，充分理解生活化教學的應用方式，這樣才能彰顯出生活化教學在小學語文教學中的重要作用。

二、小學語文生活化教學的意義

1.能夠有效激發學生的學習興趣。在以往的小學語文教學中，教師通常會把教學重點放在增強學生對語文知識的掌握上，忽視了小學生對知識的理解和接受能力，從而嚴重降低了教學質量。小學生的心智發育還不成熟，很難明白學習語文知識對自己成長的意義，教師若一味地強制學生學習，很容易使學生產生逆反心理，不僅不利于學生學習語文，甚至還會讓學生對語文產生厭惡之心。學生一旦喪失了學習語文的興趣，便很難再開展高效的語文學習，因此，教師要時刻保護、培養學生的語文學習興趣。

教師將生活化教學帶入語文課堂中，能夠給學生不一樣的聽課體驗。學生在學習語文知識的時候，面對的都是陌生的知識點，他們會從內心產生一種對新知識的畏懼感，無法引起學習興趣。但是，教師若能將學生日常生活中常見的情境、事物帶入到教學中，就可以有效拉近學生與語文知識之間的距離，進而增加學生與語文之間的親密感，引起學生對教師所教授內容的好奇心，激起學生對語文科目的學習興趣。

2.能夠提升語文科目的教學質量。我國的小學語文教學模式在不斷變化，很多新興的教學方法被應用到了小學語文的教學過程中，但隨著教學工作的深入，教師卻發現小學語文的教學質量并沒有得到顯著提升。究其原因在于，教師雖然能夠將不同的教學方式應用到教學中，但開展教學活動時仍然是以自我為中心，不會顧及學生的感受和看法。如，教師在開展分層教學時，雖然已經將學生分成了不同小組，但授課時依然是“我講你聽”，這種做法無異于只是讓學生換了個座位，起不到任何效果。

教師將生活化教學引入到小學語文教學中，能有效改善上述狀況。利用生活化教學，教師可以讓學生成為學習的主體，尊重他們在生活中的實際感受，傾聽他們在學習過程中發出的聲音，這樣可以增強學生在語文教學中的參與感。學生只有在課堂中感受到了自己存在的價值，才能積極地配合教師完成授課工作，教師的授課質量才會得到很大的提升。

三、小學語文生活化的策略

1.生活情景再現。語文不僅是一門學習文字的學科，還是一門需要發揮學生想象力的科目。教師要打破課本中文字的限制，將文章中的語言文字轉換為生活化的實際場景，滿足學生學習的視覺需要。生活化教學對語文教學具有積極意義，教師應利用現有的教學資源，賦予語文課堂新的教學形式，降低學生的理解難度。在平時生活中，我們使用語言作為交流和溝通的媒介，教師要注重知識與生活的統一性，將學生的小課堂變成生活的大舞臺，科學有效地拓展學生的思維，提高小學教學的趣味性。

如，在講解統編教材中《少年閏土》一課時，在學生劃分段落、理解課文的中心思想以后，教師要引導學生發揮自己的想象力，通過小組表演的形式將教材內容展現出來。教師要著重講解各個段落的段意，提高學生參與表演的積極性。學生要發揮自身的能動性，扮演旁白、閏土等人物角色，將閏土捕猹的形象展現得惟妙惟肖。通過結合自身生活實際，以表演的形式再現實際生活中的場景，從學生的表演和教材的內容中可以得出，閏土是一個健康、機智、勇敢的小男孩。教師以這樣的方式教學，既提升了學生的參與度，又能使學生深層次地理解教學內容。

2.開展實踐活動。在新課改背景下，語文教師不能將學生局限在課堂上，而應將語文知識的教學與生活實踐相結合。語文源于生活和實踐，教師要充分發揮主導作用，積極引導學生走出校園，豐富學生的學習與生活。實踐活動有利于調動學生學習積極性，將所學知識內化于心。實踐活動要基于生活化教學，教師要科學、合理地安排學生的課外實踐，提高學生的學習興趣，豐富小學語文的教學方式與方法。

如，在教學《爬山虎的腳》這篇文章時，教師要先設計實踐活動的方案以及教學目標，將課文與實際生活中的爬山虎有機結合起來，為學生理清課文的結構與脈絡。首先，教師要講解爬山虎生長的環境，讓學生對爬山虎有個簡單的了解與認識。然后，提出問題：“爬山虎葉子的特征有哪些？”“爬山虎是如何攀爬到墻上的？”組織學生前往附近的公園參觀，教師要積極引導學生通過觀察的方式認知事物，學生一邊觀察，一邊寫觀察記錄，有利于提高課堂效率。學生完成教師布置的觀察任務后，在課堂上分享自己總結的特點，有助于學生進一步對課文進行探究。教師對整篇文章分段講解，并結合學生觀察的實際情況和課文進行對比，幫助學生理解寫作內容與結構。教師安排實踐活動是小學語文生活化的具體體現，為學生眼中的語文增添了色彩，拓展了學生的想象思維。

3.課后作業生活化。課后作業在學生的學習過程中有不可或缺的作用，學生經過課上的學習與課下的鞏固，才能更好地掌握知識。為了加強語文教學的效果，教師要將課后作業生活化。課下作業不僅要成為學生鞏固知識的途徑，也要成為學生擴展課外知識的手段。教師可以安排學生通過觀察生活中的事物，發現身邊的真、善、美，在語文課上分享，可以增長學生的見識，拓寬學生學習語文的渠道。另外，教師還可以通過讓學生養殖喜歡的植物，每天觀察植物的生長情況，將植物的變化情況記錄在日記本上。比如，學生養一盆花，從播種到開花，運用生動形象的語言發揮想象力將花的顏色、形狀等特點描述出來。因為小學語文的教學重點之一便是培養學生對生命情感的體驗。教師也可以鼓勵學生養一些小動物，如小貓、小狗。然后鼓勵學生將小動物每天的生活準確地記錄下來，做成一個“寵物筆記本”。學生在觀察小動物的時候，能夠提升他們對情感的把握能力，還能增強他們將自身情感描繪出來的寫作能力；同時，學生可能還會幻想小動物和自己在一起有什么感受，這在無形中也強化了學生的想象能力。課后作業生活化將語文教學與實際生活緊密結合，提高了小學語文的教學質量。

4.挖掘生活中的語文素材。小學語文的生活化與教師教學息息相關。隨著教育觀念的不斷更新，教師也要不斷提升核心專業素養，將教學與生活緊密結合。此外，還要深度挖掘語文在生活中的內涵，將二者統一，并達到“1+1＞2”的效果［2］。如，學校可以定期召開“小學語文生活化”研討會，集思廣益，教師發表自己的意見、見解及成功的教學經驗，從而得到教學啟發，促進小學語文與生活的深度融合。

教師可以鼓勵學生通過觀看相關的電視節目，提升自己的對語文知識的掌握程度。如，學生通過觀看央視的“詩詞大會”，能夠從中學到很多詩詞，提升自己古詩詞的儲備量。同時，通過節目中教授對相關詞句的講解，學生還能學到很多詩詞的拓展知識，進而全面提升學生對語文學習的興趣。另外，教師可以給學生分享生活中的對聯、廣告以及文明宣傳標語。教師還可以鼓勵學生將生活中的廣告詞、解說詞摘抄下來，對于那些具有文學價值、對學生寫作有幫助的句子，還可以讓學生進行背誦，增強詞匯儲備。

教師要引導學生練出一雙善于發現的眼睛，只有熱愛生活、認真觀察，才能發現生活與語文的關聯。如，學生和家長在初夏時節出去游玩的時候，無意間看到公園湖里將開未開的荷花，就會聯想到“小荷才露尖尖角”，看到水里嬉戲的天鵝，可能會想到“鵝鵝鵝，曲項向天歌”。再如，初秋時節，家長帶學生去草原游玩，看到茫茫草原，學生可能會聯想到“風吹草地見牛羊”。如果說生活是一杯咖啡，那么小學語文便是牛奶，兩者結合可以讓學生品嘗到不一樣的風味。因此，教師不僅要教給學生文化知識，還要讓學生愛上生活。

基于以上闡述可得，小學語文的生活化教學不僅要將課本與生活緊密結合，更要求學生發揮主動性，將課后作業與生活實際相融合。小學語文的生活化豐富了小學教學方式的內涵，提高了學生的學習積極性，讓學生在生活中學習語文知識，領略語言的精彩魅力。