核心素養(yǎng)下小學中年級作文教學生活化的實踐策略

山丹縣清泉學校

語文核心素養(yǎng)主要是從學生的語言、思維、審美等方面對學生提出較高的學習要求，在這樣的發(fā)展背景之下，小學中年級學生在作文寫作中遇到較多的問題，很多學生在面對寫作時甚至會產(chǎn)生畏懼心理，而學生自身基礎知識薄弱、寫作技巧不達標等短板，也會導致學生在寫作中出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象。而教學生活化則是提倡用更貼近學生年齡特點與認知范圍的教學內(nèi)容，為教學開展設計更多的活動，從而激發(fā)學生的寫作興趣。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學中年級作文教學生活化的必要性

小學作文教學對于學生來講，是豐富自身詞匯知識儲備、構建語言思維運用能力、鍛煉文字鑒賞能力的重要途徑，完全符合現(xiàn)今小學語文教育開展的需求，在促進學生自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，有利于學生對知識的積累，進而促使學生的語文學習能力得到提升［1］。

小學語文教學生活化符合素質(zhì)教育開展的教學理念，在教學中引入生活化，使學生的學習空間不再只局限在教室固定的空間中，而是讓學生更多地體驗生活、感受生活，采用最貼近生活的教學方式展開教學，從而有效減少學生對作文寫作產(chǎn)生的畏懼感，并在生活中積攢更多的作文素材，全方面提升學生的寫作能力，進而提升小學語文教學的效率［2］。

二、小學中年級作文寫作現(xiàn)狀

在小學語文教學中，作文教學是其重要組成部分，但是在實際教學的開展過程中總會受到很多因素的影響，導致作文課堂教學開展效果并不樂觀。而這些存在的現(xiàn)實問題都需要及時地進行解決，這就需要教師在開展教學時，自己先要對現(xiàn)今作文教學開展的現(xiàn)狀有清晰的認知。

首先，我國教育受到傳統(tǒng)教育理念與應試教育帶來的影響，教師在小學作文教學以及作文考試評測中都會帶有一定的局限性，教師在出題時題材受限，就沒有辦法讓學生自由地學習與發(fā)揮，對于學生思維能力的發(fā)展與寫作興趣的提升產(chǎn)生了較大的遏制作用。

其次，在小學作文教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生作文內(nèi)容與形式假大空的問題，學生寫出的作文嚴重脫離實際生活，這樣的發(fā)展狀況也不利于開展小學作文教學。

最后，在小學作文的評價教學中，一些教師會讓學生自己去欣賞，或者只是單純地朗讀較好的作文或范文，并不會帶領學生對文章中的措辭、用句進行深入分析，對存在的問題進行修改與優(yōu)化，上述的各種片面性因素都會導致作文教學效率的提升速度非常緩慢。

三、小學中年級作文教學生活化的實踐策略

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生寫作興趣。教師為學生創(chuàng)設生活情境，實際上就是教師在教學過程中使用更加貼近于生活的內(nèi)容、手段與方式展開教學，讓學生在教師構建的環(huán)境中感受到生活的氛圍，從而在輕松愉快的學習環(huán)境中學到知識。學生在熟悉的生活化環(huán)境中學習，可以實現(xiàn)對生活進行再次創(chuàng)造的可能性，從而將學生自身的學習興趣與動力激發(fā)出來［3］。教師在對生活情境進行創(chuàng)設時，可以將多種教學方式引入教學中，例如，采用故事教學法，或者對學生生活中的一些事情進行提問，或者針對生活中常見的場景給出自己的心得體會。

如，在人教版小學六年級語文教材中有一項“學會生存”的作文任務，為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將自己的身份進行轉(zhuǎn)換，并對生活經(jīng)歷進行反思，在課堂上為學生創(chuàng)設出生活化的情境：“同學們，當老師說到‘生存’一詞的時候，你們會想到什么呢？”學生積極回答：活著、氧氣、水……教師接著說：“當我們提起生存時，大家會不會想到家門口一棵棵郁郁蔥蔥的大樹，它們一寸寸地生長，在地下不斷地拓寬自己的生長空間，每一天都在全力汲取著陽光。”“大家看過《魯濱遜漂流記》嗎？魯濱遜在海上遇到風暴，一個人漂泊到了荒島上，并憑借自身頑強的意志力與不懈努力，最終在荒島上存活了下來。

除此之外，在我們的生活中也有許多例子，我們小時候家長不在家時，會叮囑我們把門鎖緊，不要給陌生人開門……”教師在作文寫作之前，通過文學作品、生活經(jīng)歷等為學生帶來更多思考，同時創(chuàng)設出生活化的場景，而學生則在教師的講述中展開自己的回憶與聯(lián)想，思維得到發(fā)展，從而產(chǎn)生充沛的寫作欲望，燃起寫作的興趣。

2.引導學生觀察生活，積累寫作素材。在核心素養(yǎng)的教學發(fā)展背景之下，小學語文教師要在教學中引入生活化，讓學生對生活中的場景進行觀察分析，從而在寫作時對其進行提煉并應用其中。從現(xiàn)今小學生的寫作實際情況來看，學生對寫作素材的選擇對于作文內(nèi)容與質(zhì)量好壞起到了決定性作用［4］，不管是將寫作作為目的，還是將對于生活的好奇作為目的，學生都缺乏對生活中事物的觀察，因此，在寫作文時不知道該將哪些事情寫入作文中，這就要求教師培養(yǎng)學生以寫作者的身份對生活中的事物進行觀察。在寫作時，可以將生活中發(fā)生的事情作為寫作素材，這就需要學生在生活中能夠以觀察者的角度，多對周邊的事物進行觀察。對于小學生來講，尚沒有養(yǎng)成持續(xù)觀察、記錄生活的習慣，一般都是在寫作時才開始對腦海中的經(jīng)歷展開回顧，從回憶中找出能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容。在這樣的寫作模式下，學生的寫作素材很快就會耗盡，或者根本回憶不起來相關的寫作素材，這就需要教師在日常教學中培養(yǎng)學生記錄生活事件的習慣，不斷激勵學生對生活展開觀察。

對于小學生來講，會對周邊生活區(qū)域留有較為深刻的印象。例如，在教學《祖父的園子》一課時，教師為學生留下充足的時間去思考，并開展了名為“給我留下深刻印象的地方”的主題班會，學生可以就自己閱讀文章后的感受進行討論，從而引發(fā)對自身生活的反思，從生活中找到更多類似的經(jīng)歷與感悟，并在教師的引導下加深學生對周邊生活的觀察。

3.貼近生活展開命題，激活學生寫作思維。作文的命題是小學生寫作的開端，小學生自身生活經(jīng)歷較少，并且獨立思考能力較弱，而好的作文命題能夠?qū)W生對于生活的聯(lián)想激發(fā)出來，對其思維發(fā)展起到了積極的促進作用［5］。教師在引導小學生學習寫作時，可以從命題作文與作文的命題剖析兩個方面出發(fā)，為學生設計出更具生活化的作文命題。在對作文命題進行選擇時，教師要更貼近學生的生活，最好是當學生看見作文題目時，就能在腦海中回想起自己已有的知識與經(jīng)驗。此外，作文的命題還要與學生心理相符，滿足學生現(xiàn)階段寫作發(fā)展思維等多種需求。

如，以小學六年級語文教材中的作文任務作為案例，作文要求學生對漫畫進行觀察，緊緊圍繞著“珍惜資源、保護環(huán)境”這一主題寫出自己的理解與感受。教師可以將這一作文任務的主旨設計為“我身邊關于環(huán)保的事情”，讓學生從自己的生活實踐中展開思考。教師在對學生的作文題目進行設計時，要根據(jù)小學生在寫作中的心理特點，引導學生從多個角度出發(fā)對環(huán)保事件進行思考，對圖中伐木工人的想法進行思考，并深入分析為什么啄木鳥會啄伐木工人等等。在教師的引導之下對作文的命題展開思考，能夠進一步幫助學生拓寬自己的寫作思路，激發(fā)學生作為寫作者的靈感源泉，同時教師要緊抓小學生生活，構建起有效的教學生活化課堂。

總之，現(xiàn)如今小學生寫作能力還比較薄弱，通過對學生寫作中存在的問題進行分析，不難發(fā)現(xiàn)最主要的原因是小學作文教學脫離實際，導致學生寫出的文章生澀，多是將文字簡單地堆砌、胡亂地拼湊在一起。在這樣的實際情況下，就需要教師更加注重在教學中引入生活化方式，促使學生不斷深入生活，并進行深入的思考與分析，從而獲取更多的生活啟示，能夠在寫作文時融入更多真實的情感，最終實現(xiàn)小學作文的教學目標。因此，小學作文教學需要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景之下展開，并且落實到后續(xù)的教學過程生活化、教學內(nèi)容生活化之中，只有這樣，才能保障小學生語文作文能力在生活化教學中得到有效提高，從而全面提升小學生的寫作水平。