淺談小學語文教學中本土文化的滲透

蘭州市民主西路小學

隨著新課改的日漸深入，“大語文觀”深入人心。的確，那種僅僅拘泥于自家“一畝三分地”的做法已經過時了。除了教材，除了課堂，語文教學還應該有什么樣的新空間、新擴展和新天地？通過實踐，筆者認為，把本土文化恰到好處地滲透到小學語文教學中，不僅是發展學生核心素養的需要，也是語文內涵式課改的需要。的確，本土文化中不乏一些優秀的、經典的、迷人的因子，何不進行有意義的盤活和挖掘，使之為教學助力，為學生的成長助力，為課程建設的精彩助力呢？

一、注重一個“活”字，課堂教學中相機滲透

強調本土文化的重要性，但并非任何時候都可以進行滲透。本土文化在語文教學中的滲透一定要注重一個“活”字，一定要“該出手時才出手”，一定要“兩相宜”，彼此之間的聯系要自然、靈活、了無痕跡，使學生不經意間就觸摸到了本土文化，當然也更好地理解了原文，開闊了視域，增長了見識，提升了人文素養，何樂而不為呢？如，學習統編教材二年級語文教材《難忘的潑水節》時，可以穿插這樣的情景對話。

師：傣族有如此令人難忘的地域文化，那么你的家鄉有什么獨特的本土文化或者風俗呢？請大膽地說出來。

生1（猶豫了一會兒）：蘭州古今十景以及羊皮筏子可以算本土文化吧？

師：當然算啊，對，就從這個思路出發，大家都說說。

生2（搶著說）：媽媽領我去看過黃河水車，特別好看。

生3（急不可待）：我知道，我知道蘭州永登的高蹺，可吸引人了。

很多課文均可以進行適宜的本土文化的相機滲透，有的在課堂引入時進行滲透，有的在解決疑難時進行滲透，有的在課末印證時進行滲透，有的在開拓思維時進行滲透，有的在深化情感時進行滲透，有的在形成思想時進行滲透，正所謂：“多一些本土文化滲透，能夠發現更多；多一些地域文化印證，能夠深入更多；多一些不同文化比較，能夠開闊更多。”

二、注重一個“拓”字，延伸探究中巧妙滲透

語文“實踐性、綜合性和人文性”的特點，決定了語文教學不能拘泥于短短的課堂40分鐘之內，而應注重更有意義的延伸活動和拓展閱讀。如，學完統編教材三年級語文《我愛故鄉的楊梅》后，教師可以展開以“我愛故鄉的……”為主題的口語交際，有的學生說：“我愛蘭州的泥人岳，那些夸張、有趣的泥塑人物讓我難忘。”有的學生說：“我愛蘭州的牛肉面，味道真好，真有勁道。”有的學生說：“我愛蘭州的太平鼓，場面宏大，氣勢驚人。”……

好的語文教學還應該注重拓展閱讀。讀什么？不妨把蘭州名片《讀者》引入課堂，引入到探究延伸閱讀中。《讀者》是一本優秀的本土刊物，引領學生閱讀《讀者》，不僅豐富了其言語生命和精神世界，也升騰起了對家鄉強烈的自豪驕傲之情。

三、注重一個“實”字，習作活動中高效滲透

滲透本土文化最實在的方式其實就是學生的習作活動。教師應該注重一個“實”字，“分年段、分特點、分層次在習作活動中高效滲透”。如，低年級段可以舉行“夸家鄉”的口語訓練，然后寫一段話，有的寫道：“上周我和媽媽去西湖公園了，景色特別優美。”有的寫道：“皋蘭縣的舞獅表演特別好。”有的寫道：“家鄉蘭州的剪紙特別美，我也想剪一個呢。”……中年級段可以組織學生寫寫“導游詞”，比如統編教材四年級上冊第一單元中的口語交際是《我們與環境》，可以乘機讓學生交流“我與五泉山”“我與白塔山”“我與黃河母親像”“我與西湖公園”……接下來，在習作《推薦一個好地方》中，引領學生把口語交際的內容變成實實在在的文字，其中既可以寫導游詞，還可以寫自己游賞時的點滴感受，當然更可以突出地域文化特色，表達熱愛家鄉的自豪之情。高年級段的習作活動中，不妨先進行“介紹家鄉傳統文化”比賽，再根據比賽情況進行寫作。比賽中，并非誰說得多誰就是勝利者，而是誰說的細和全，才有可能奪魁。如，一個學生介紹“皋蘭三絕”之一的鐵芯子，不僅介紹裝臺藝術，更詳細介紹身影結合的特點，還描繪了精彩劇情，更對其中的優美音樂著力進行渲染。在這樣的活動中，既解決了學生“無米可炊”的寫作素材問題，也強化了他們對地域文化的認可，一顆“愛家鄉、愛文化、愛祖國”的種子已悄然生根發芽。

把本土文化滲透到小學語文教學中，一定還有更多高效的方法或渠道。如，可以開展本土文化詞語棒棒糖、蘭州城市“名片”大擂臺、“我愛家長”演講賽、“本土文化知識知多少”大獎賽等語文實踐活動。只要教師是有心人，只要師生心中充盈著濃濃的家鄉情，本土文化的魅力就一定能以特別的方式豁然呈現在小學語文的教學中。