提高語文教學效率的幾點思考

涇川縣教育局

課堂是學校教育的主陣地，教師是課堂教學的主導者和組織者。課堂教學的效益和價值是每一位教師永恒的追求。隨著時代的發展，我們的課堂教學也在不斷地變革和發展。到底怎樣的課堂是適應時代發展需要的課堂，怎樣的課堂才是真正有效的課堂？如何讓我們的課堂教學效益更高，讓學生在課堂上得到更好的發展？這是每一位教師都需要不斷研究的問題。多年來，筆者在語文課堂教學中不斷地探索，深刻地反思，認識到提高課堂教學效益的關鍵所在，現總結自己體會最深的幾點。

一、生動講析，循循善誘

課堂教學是語言的藝術。“師者，傳道、授業、解惑也?！闭Z文教學，離不開語言的建構和運用。課堂教學中，教師的語言是否科學、合理、生動，直接影響著課堂教學的效率和質量。首先，教師在課堂教學各環節的導入語言、過渡語言和點撥語言要生動巧妙。我們的語文課堂教學能不能達到如行云流水般的銜接自然，能不能在學習的疑難處給予學生巧妙點撥和引導，是教師主導作用的關鍵所在。而教師的主導作用，要看導得是否巧妙，引得是否有層次、有梯度、有生成。因此，課堂教學中，教師要從學生的知識基礎和接受能力出發，運用學生關注的話題和喜歡的諺語、謎語、名言、詩句，激發和調動學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，促使學生的思維始終處于活躍狀態，積極主動地理解和掌握知識，達到培養能力與發展智力的目的。其次，在課堂教學中，教師根據學生的回答一步步引導點撥時，要注意與學生的情感聯系，注重與生活的聯系；同時，又要能很好地將學生的見解與自己的預設相結合，并且適當地引申和拓展。特別是教師最后的歸納語，要層次清晰，角度多樣，用詞準確，能將學生思考的點和線串成完整清晰的知識鏈，切忌只言片語或前言不搭后語而導致教學內容支離破碎。

二、善于提問，激活思維

課堂提問是課堂教學中師生開展思想交流的重要方式之一，是聯系教師、教材和學生的紐帶和橋梁。課堂教學中，教師通過提問來激發學生的學習興趣，引導學生踴躍主動地探求知識，培養學生的思維能力和表達能力。因此，一位好教師必先善問，只有這樣課堂氣氛才能活躍，學生的思維才能激活。首先，提問的語句要清晰簡潔，富有啟發性。問題的設置要少而精，圍繞一個主問題引導學生發散思維、創造思維。其次，教師設置的問題要有思考價值，有一定的深度和廣度，更要符合學生的認知水平，靠近學生的“最近發展區”，應該是絕大多數學生經過思考后都能解答的問題。再次，教師要根據學生的狀況和知識體系，圍繞教學目標合理設計“核心問題”，力爭把課堂教學組織成“設疑-質疑-釋疑”的過程，培養和提升學生的問題意識。如，教學統編教材四年級下冊第四單元《小英雄雨來》一課，這是一篇長文，如何在短短40分鐘時間里讓學生了解人物的英雄事跡，感受人物的英雄品質，教者只需要設置一個主問題：“為什么說雨來是‘小英雄’？你從哪里看出雨來是個小英雄？”學生帶著這個問題，通過快速默讀課文邊讀邊勾畫，很快就找到雨來和鬼子的幾次對話，并從鬼子的哄騙、利誘中體會敵人的奸詐狡猾和雨來的沉著機智，從鬼子的威脅和毒打中體會鬼子的兇惡殘暴和雨來的堅強不屈，從描寫扁鼻子軍官氣急敗壞的句子，側面看出了雨來的寧死不屈。讀到這里，雨來的英雄事跡、雨來的英雄形象就在學生的頭腦中“鮮活”起來了。在此基礎上，引導學生回想“我們是中國人。我們愛自己的祖國?！痹谡n文中出現了幾次，“作者為什么要強調這句話？”由此，“牽一發而動全身”，引發學生聯系全文進一步深入思考。

三、耐心傾聽，真誠交流

教師只有在課堂上學會傾聽，才能為學生營造專注、寬松的學習氛圍，才能建立平等互助的師生關系，更加有助于教學目標的達成。課堂上，教師要善于傾聽學生說的每一句話和提出的每一個問題，善于捕捉每一個學生的閃光點和思維火花，為課堂教學實施獲得更豐富的資源，同時在教學上及時做出適應和調整［1］。尤其在課堂交流討論中，要更加注重傾聽每個學生的聲音，在學生的理解和認識出現偏差甚至錯誤的時候，教師切不可簡單粗暴地打斷和制止學生的話語，也不能把自己的觀點強加給學生，更不能取笑學生，要學會換位思考，設身處地從學生的內心深處捕捉到他們的情感體驗、知識能力的細微變化，鼓勵他們再努力想一想、說一說，用足夠的耐心包容學生。另外，教師在教學中要對學生的話語適時表露自己理解和認同的感情，進而在情感上達到共鳴，讓學生感受到教師與自己同思考、同歡樂、同悲傷，實現成人與學生的教學相長。當學生在教師的傾聽與回應中體驗到自己的想法被關注、自己的生命被理解和尊重的時候，學生對學習將更加積極主動，也會更加熱愛學習。

四、細致觀察，因勢利導

課堂教學要遵循以學生發展為本的理念，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主觀能動性，促進學生全面而有個性的發展。要建構有利于學生全面發展的教學模式，積極實施問題-探究、情境-陶冶、目標-導控等教學模式；通過啟發式、互動式、討論式、探究式等教學方式，引導學生主動思考、自主探究。這就對教師的教學理念和教學能力提出了更新更高的要求，教師要根據每一個學生的學習情況作出反應，以充分調動他們的積極性和創造性，引導其深入進行探究學習。在實施教學的過程中，教師要對學生的課堂行為表現進行細致觀察，通過觀察及時作出準確判斷并采取合理的應對措施。教師一邊開展教學，一邊觀察學生學習時是否有緊張感和愉悅感，是否全員全程參與學習，是否積極開動腦筋深入思考，問題與見解是否具有挑戰性和獨創性，整個課堂氣氛是否民主和諧，還要注意觀察學生語言、行為、態度等方面的細微變化。不僅要能敏銳地發現，還要進一步思考自己所看到的問題并進行深度反思。對于了解掌握的問題，教師要對癥下藥、因勢利導，力求學生積極參與教學活動，將自己的教與學生的學和諧地統一起來。

五、合理調控，因材施教

課堂教學中，教師要在面向全體學生的前提下，關注學生的個體差異和動態表現，對全班學生多樣的學習行為及時做出應對和處理。通過及時捕捉學生聽課時的神態、情緒、動作等外在表現和信息反饋，判斷他們對課堂知識的興趣度、理解和掌握情況，引導激發學生的學習需求和興趣，使他們的身心處于最佳學習狀態。教師要熟知學生的知識基礎、心理狀況、學習興趣和接受能力，善于運用科學有效的教學方法向學生傳授知識、因材施教。有一次，我到外校去上課，教授一節新課的第二課時。課前2分鐘，通過談話，我了解到學生已在第一課時學習了本課的生字詞，初步了解了課文內容。于是上課時我向學生提了兩個簡單的問題：“這個故事發生在什么時間？什么地點?”想借此了解一下學生上節課的學習效果。沒想到，學生回答不上來，一下子顯得拘謹起來。于是我馬上對本節課要達成的目標在心里做了取舍和調整，就從故事發生的時間和地點開始探究。學生通過再次閱讀課文，很快弄清了時間地點，臉上的神情明顯放松起來；隨著課堂學習的深入，學生慢慢專注起來，有一些學生的眼睛漸漸發亮。那個剛開始沒回答上來問題的男孩，后來整堂課發言都很積極。到下課的時候，有幾個學生跑到我面前，說很喜歡我的課。那個小男孩則說：“老師你要記住我哦！”這件事讓我感觸很深：在課堂教學中，教師要靈活巧妙地處理好會影響學生情緒和行為變化的各種因素，適時地調整教學目標，改進教學方法，使課堂調控有效、學習有效。

六、欲求高效，功在課前

語文的外延與生活相聯系，即使一篇簡單的課文也蘊含著豐富的教學內容。如何在有限的時間內使學生獲得最多的文化知識，得到最扎實的能力訓練和思維提升，使課堂教學達到高效，首先要在課前下足功夫。課前，教者要充分研讀課標要求，用心解讀教材，查找相關資料，熟悉學科教材體系，熟知相應的教學內容和知識點，找準教學切入點，這是提高課堂教學效益的前提和保證，也是教師一輩子的必修課［2］。作為一名語文教師，一要有讀懂教材的能力，要緊緊抓住文本“語言”進行深度閱讀。既要以讀者的身份和作者的心靈對話，又要以教者的身份去審視一篇文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，應該怎樣教；同時又要考慮學習對象是誰，要從中學到什么。只有深入地研讀教材，讀懂教材，我們才能引導學生走進文本、走進語言、走近作者，憑借語言建構起來的文化、審美和思維導向，才能循著語言的路徑去感受作品的藝術魅力以及充盈于文本之中的情感、情懷、情趣，才能引導學生發現不同文體不同風格的文章中不同的藝術技巧。二要善于搜索和獲取相關資料。以教學《珍珠鳥》為例，教師必須要在研讀教材的基礎上，翻閱有關作者的生平和時代背景的參考資料，同時還要閱讀這篇文章的相關賞析文章，以全面了解作者的創作思路和行文風格。要教好《我的伯父魯迅先生》一文，教者必定要先閱讀這一單元的其他散文、詩歌，不僅如此，還可以閱讀《中國現代文學史》，從文學史中了解對魯迅先生的評價，以把握材料中記敘的事實和評價觀點。此外，還可以進一步查閱近年來語文教學專業報刊上有關魯迅先生及其思想的最新研究成果。有了對上述材料的研讀，課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余地自信發揮。三要善于取“他山之玉”，向書本學習，向同行學習，向名師學習，學習借鑒他人的成功經驗和教學藝術，博觀約取，找到適合自己、適合學生的教法和學法，才能在自己的課堂上實現因材施教，引導學生感受到探究學習的樂趣，學科的核心素養和課堂教學目標才會真正落到實處。