小學數學教學中的情境創設探究

秦安縣興國鎮第三小學

小學數學是一門自然科學，目標是挖掘學生的內在潛力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。要提高小學數學課堂教學的效率，教師就要結合學生實際，調動教學資源和手段積極創設生動有效的教學情境，讓學生在情境中獲取知識，享受學習的快樂，激發學生的學習欲望，促使學生自主學習數學，培養他們的科學精神。本文基于情境教學，探索小學課堂教學效果的路徑和方法。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

心理學研究表明，人在情緒高漲時的思維水平是低落時的兩倍，要使小學生學好數學，就要讓學生喜歡數學。為此，筆者從一年級教學開始，就注意從激發學生的興趣入手，尋找引人入勝的事例、現象和場景，循序漸進，激發學生學習的興奮點，使學生帶著歡樂愉快的心情自然而然地進入到學習狀態［1］。例如，在教學“小數的性質”時，教師在白板上顯示“2、20、200”三個數，問：“看看白板，哪個同學能用適當的單位名稱讓這三個數表示的量一樣?”這個像變魔術一樣的提問就激發了學生的興趣。“200、20、2代表的量差別太大，加什么單位才能讓這三個數表示的量一樣呢?”學生陷入了沉思。通過認真思考，有的說：“2元＝20角＝200分?！庇械恼f：“2米＝20分米＝200厘米。”課堂氣氛非?；钴S。此時，我又提出：“哪個同學能使用計量單位名稱，用等號將‘2、20、200’連在一起?”大家聽后情緒異常高漲，就連平時在課堂上不怎么開口的學生也坐不住了，都爭先恐后地說：“2元＝2.0元＝2.00元”“2米＝2.0米＝2.00米”，最后我問：“那像2，2.0，2.00這樣的數，大小是否相等呢?為什么?……好，這節課老師和大家一起來討論這個問題——小數的性質。通過這樣有意思的開場，激發了學生的興趣，調動起學生的積極思維，自然而然地進入探求新知識的學習過程。

猜謎語也是小學生喜聞樂見的學習形式。通過猜謎語既能把語文和數學知識有機結合起來，又能把要掌握的數學知識形象化、趣味化，激發學生對所學知識的新奇感。例如，在指導學習“小時、分、秒的認識”時設計這樣的猜謎語游戲：沒有腿，沒有嘴，既會說又會走，有了這個好朋友，大家起床、睡覺就不發愁了。學生猜完后，教師根據課本的內容，巧妙地引出新的學習內容，使學生產生高漲的學習熱情。

游戲更能激發小學生的學習興趣，教師根據學生的年齡特征、興趣愛好，結合時代特點，從以下三個方面著力設計游戲：第一，圍繞課堂教學目標創設游戲情境，緊扣教學內容設計游戲的內容和形式，讓學生在游戲中放松心情獲取新知識。堅決克服脫離教學目標的游戲，防止喧賓奪主，轉移學生獲取知識的注意力。第二，用游戲營造有趣生動的課堂教學氛圍。例如，筆者在教“表內除法”時，設計了一個突出“速”字的速算游戲，通過游戲讓學生在學習除法時能夠靈活運用速算規律計算，不僅提高了做題速度和準確率，還鍛煉了學生的動手、動腦能力，增強了自信心，使學生對學習數學越來越有興趣。第三，選擇難度適中的游戲。教師結合小學生天真好動的天性，設計突出主題、生動活潑，能保證絕大多數學生積極主動地參與游戲。通過游戲，不但順利完成了教學任務，還培養了學生的想象力、創造力以及團隊合作精神，讓學生親身感受到數學知識的無窮魅力，一舉多得。

二、創設情境，提高學生學習效率

數學知識源于生活，寓于生活，用于生活。為此，教師可在平時多引導學生留意生活中的現象，將之收集，作為教學素材。實踐證明，小學數學將生活素材與知識巧妙地結合融入到數學教學中，運用大量的生活案例，增加數學知識與生活內容的緊密度，可以把抽象的數學知識形象化、具體化、簡單化，吸引學生積極參與，集中學生的注意力，從而提升學生的學習效率。例如，重量單位是小學生最常見的單位，也是生活中最容易接觸的內容，因而，在學習“克和千克”一節內容時，筆者將買菜稱斤兩的過程引入課堂，使學生清楚克、千克重量之間的換算關系，將知識生活化，方便教學活動的順利開展。

講故事也是一種傳授數學知識的良好教學情境。在數學中，許多數學知識、定律、定理和數學家都有名傳千古的動人故事，教學時適時選取一些趣味性較強的數學故事，用簡明、準確、凝練、流暢的數學語言講述，設置懸念，引出課題，鼓勵學生思考、概括、總結，激發他們的探究欲，得出結論，提高課堂教學效益［2］。例如，在講授“長方體體積與正方體體積”時，課前讓學生講“烏鴉喝水”的故事，思考“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么？”引導學生理解體積的概念，從而從感性認知上升為理性認識。

三、創設情境，調動學生探究的積極性

新課標提出：問題是調動學生積極思維的“催化劑”。小學生好奇心濃厚、求知欲望強烈，許多質疑的問題都是他們求知的原點。傳統數學課堂上，由于缺乏師生互動的活動設計，教師滿堂灌，學生被動聽講，回答問題的積極性和自主學習的意識被抹殺，整個數學課堂顯得呆板機械，學習成績始終上不去。在新課標的指引下，教師改變教學思路與方法，不斷突出學生學習的主體地位，設計貼近學生心理認知水平的問題情境，把提問環節滲透到課堂的始終，激勵學生主動探求知識，喚醒學生的創新精神，讓學生在興趣的吸引下主動融入到數學活動中感知、探究。例如，在學完“長方體體積和表面積”后，筆者給學生設計了這樣的問題“有8個正方體木塊，棱長都是2厘米，擺出的長方體能有幾種不同形狀？它們的體積和表面積有何變化?”面對這些問題，學生無從下手，此時，教師提示學生動手擺一擺、畫一畫、算一算。實踐出真知，大家一邊擺弄一邊思考，個個興趣盎然，討論激烈，最后共同得出能擺出三種不同的形狀（其中一組是特殊的長方體：正方體），體積沒變都是64立方厘米，而表面積卻發生了很大變化，它們分別是96、112、136平方厘米。學生在探究問題、解決問題的過程中收獲了知識，懂得了方法，增強了自信心，求知欲望更強，學習數學的興趣越來越濃。又如，在講“分數的意義”時，設計了一個讓學生從15枚獎章中找出五分之一的問題。學生的方法參差不齊，有的很好，有的學生卻沒有任何根據地亂找，有的認為5枚獎章是五分之一，有的認為3枚獎章是五分之一，還有的認為5枚獎章是三分之一……不同的答案充分反映出學生認識問題的能力不同，思考問題的角度不同，對分數意義的理解不一樣。筆者沒有立即說出正確答案，也沒有干擾學生的思路，而是引導學生通過自己的思維方式逐步摸索出結果，真正實現了“做數學”。

四、創設情境，讓學生鞏固實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是學生消化鞏固所學知識、由知識轉化為能力的重要途徑，因此，在課堂教學中教師要引導學生積極參與實踐活動，鼓勵學生利用所學知識解決生活中的問題，進而鞏固所學、培養實踐能力、提升應用數學的能力。例如，在教低年級學生“數數”時，筆者用多媒體展示一些水果蔬菜的彩色圖片，引導學生根據看到的圖片，說出這些水果蔬菜的特點并進行歸類，再數一數同一類型的事物個數，然后讓學生在練習簿上再畫幾個同類型的。比如，水果類的、蔬菜類的、肉類的等。學生在這樣的情境中很快學會了數數，同時鍛煉了動手能力，增強了主動參與的意識。因此，筆者在課堂活動中適時設計一些動動手、畫一畫、做手工之類的活動，利用這些活動設置一些問題啟發學生思考，然后在實踐活動中自己去尋找答案。例如，在指導“統計與可能”學習時，教師為學生設計摸彩球游戲的情境，在材料箱中放入顏色不同、個數不等、大小相同的彩色小球讓學生分別去摸，經過多次試驗后說出摸出哪種顏色球的可能性大，為什么會出現這樣的結果。課堂上學生熱情高漲，積極參與，動手、動腦，在實踐探索中水到渠成地完成知識的傳授。

作業是最重要的教學實踐環節之一，也是檢驗學生鞏固所學知識的重要形式，教師針對教學目標和學生學習的薄弱環節，適時設計一些實踐性較強的作業，讓學生能夠在生活、勞動實踐中去探究，自己得出結論，使他們在學校課堂所學的數學知識得到驗證［3］。一方面，給學生設計一些彈性作業。教師設計作業要因人而異，切忌千篇一律，針對不同學生實際，分層設計，分類指導，對一些學習好的學生可設計有難度的作業，或者可以不安排作業，對于學困生可以降低作業難度，適當為他們設計鞏固基礎知識方面的作業，還要突出趣味性，讓他們能夠在完成作業的過程中收獲成就感和幸福感，從而增強學習的自信心。另一方面，布置一些探究性作業。新課程改革要求培養學生的科學素養，所以教師設計作業的同時要突出科學的創造力和探究能力，設計一些開發學生智力的數學作業，讓學生在完成作業的過程中，鞏固所學的知識，不斷增強自主學習能力，提升數學學習效果。

總之，在新課標的要求下，小學數學從學生的實際生活經驗、年齡特征和已有的知識出發，創設生動有效、有趣的教學情境，在實踐操作中激發學生的學習欲望，挖掘學生內在潛力，促進學生自主學習，真正讓數學服務于生活，讓學生感受到數學的“樂中學，學中樂”。