小學低年級數學趣味游戲教學策略探究

張掖市甘州區上秦鎮李家灣小學

小學低年級學生處于學習的初級階段，學習興趣、習慣、思維等剛剛開始發展，所以他們的學習興趣只受年齡特點的影響。這個年齡階段的學生對游戲很感興趣，將具有挑戰性、趣味性與競爭性的數學游戲引入低年級數學課堂，有利于學生學習積極性的調動，促進了教學效率的提升。小學低年級涉及的數學游戲可以分為計算游戲、趣味游戲以及應用游戲，有的側重于理解游戲內容中蘊涵的數學知識或者原理，有的側重于探究數學規律，等等。無論是哪一類型的游戲，都應該有簡單明了的游戲規則，要有利于低年級學生快速理解。下面，筆者結合教學實踐，就小學低年級數學趣味游戲教學的策略，談談自己的體會和看法。

一、利用故事游戲，調動起學生學習的熱情

低年級學生都喜歡聽故事，教師要結合這一特點，將數學知識點的教學寓于數學故事講述中，為學生營造愉悅、活躍的學習氛圍，調動起學生學習的熱情和探究的積極性，促進他們積極思考、主動探究。由于是自己喜歡的事情，所以思考、交流是學生自愿的行為。如此，使得“要我學”變為“我要學”，學習效果不言而喻。

以“四則混合運算”這部分的教學為例，筆者引入了兔媽媽買魚的故事，并以此調動起學生學習的積極性和主動性。在課堂上，筆者先利用多媒體播放了這樣的一個故事：“兔媽媽去買魚，狡猾的狐貍跟它說‘魚身是2元一斤，魚頭跟魚尾1元一斤，加起來不就是4元一斤嗎？’”好像聽著是挺有道理的，回家算了算，兔媽媽卻發現自己吃虧了。那么，問題出在哪里了呢？教師結合這個有趣的故事讓學生分析，有的學生也覺得“1+1+2=4”并沒有任何錯誤。這時，筆者再利用多媒體給學生展示分割的整個過程，學生的疑惑馬上就解開了。如此教學，學生學習興趣濃厚，教學效果事半功倍。

二、巧妙利用猜想游戲，激活學生的數學思維

猜想的過程實際上就是思維活動的過程。小學生好奇心強，他們喜歡探索新鮮的事物。在課堂上引入猜想游戲，讓學生在做游戲的過程中獲取知識，不僅滿足了學生的探索需求，激發了學生學習的興趣，還激活了學生的數學思維，有利于學生對知識的理解和掌握。因此，在課堂上，教師要鼓勵學生聯系已有知識，猜想將要學習的定理、公式以及結論，激發學生探索的欲望。

比如，在學習“多位數乘一位數”這部分的內容時，教師可以搜集一些比較有意義的趣味算式，如444×2、333×2、222×2、111×2。給出了這些算式之后，教師要引導學生積極猜想：這樣的運算有什么規律？當學生提出猜想結論之后，教師再引導學生分析、計算，以驗證猜想。這樣教學，不僅有利于學生總結出一些數學方法與思想，還有利于激活學生的數學思維，促進了學生數學思維能力的發展。

三、重視課堂競賽游戲，提高學生的數學能力

小學生具有較強的好勝心理，教學時，教師可以結合學生的這一心理特點，組織學生參加趣味性競賽游戲，讓學生在游戲活動中獲取知識、提升能力。實踐證明，在低年級小學數學課堂中引入競賽游戲，可以充分發揮學生的智力，挖掘他們的潛力，培養學生的創新能力。一般來說，競賽主要是以個人或者小組為單位去開展，但以小組為單位的為主。在小組參賽中，各個小組成員互相幫助、優勢互補，教學效果顯著。同時，培養了學生的團結意識、合作意識及合作能力，有效提升了教學效率。

比如，教學完一個知識點后，教師可以先圍繞教學疑、難點以及學生易混淆的知識點設計題目，然后將學生分為若干小組，每個小組的人數相等。之后教師將題目呈現給學生，并鼓勵學生以小組為單位進行搶答。若回答正確，小組加1分，回答錯誤不扣分，并給其他小組回答的機會。最后累積總分，得分最高的小組將得到一次流動紅旗。每個月累積流動紅旗的次數，獲得最多次數小組的成員擁有一次免寫作業的機會或者獲得一次物質獎勵的機會。如此教學，學生獲取知識的同時，體會到學習數學的快樂，并挖掘了自己各方面的潛力，有利于促進學生綜合能力的提高。

總之，將趣味游戲引入數學課堂，符合低年級學生的年齡特點和心理發展規律，有利于激發學生的學習興趣、調動起學生學習的積極性，對提高教學效率起到了積極的促進作用。因此，教學時，教師要在充分考慮低年級學生實際以及教學內容特點的基礎上，精心設計趣味游戲，并把握趣味游戲組織的時機，發揮趣味游戲的最大功效。