初中數學教學中學生創新能力的培養

蘭州市第六十六中學

創新是民族的希望，是國家興旺發達的不竭動力。中學生作為未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，必須具有淵博扎實的基礎知識和較高的創新能力。而作為打造這支“夢之隊”的筑夢人——教師，要把握時代脈搏，領悟時代需求，將培養學生的創新能力和創新意識落實到具體的教學實踐中。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學教學中學生創新能力的培養，談談自己的體會和看法。

一、初中階段是培養學生創新能力的黃金期

從小學升入初中，學生擁有了一定的知識基礎，且思維能力和獨立思考能力有了明顯提升，他們不再唯教師是從，而是產生很多自己的想法和觀點，這是培養創新能力的基礎。這一時期，學生的思維處于發展階段，還沒有形成定式思維。由于沒有固有思維的束縛，培養創新能力的過程中，就會減少很多阻礙，使得培養效果事半功倍［1］。因此，中學階段是培養學生創新能力的最佳時期。教學中，教師要狠抓學生創新能力的培養工作，將之納入教學計劃，并真正落實到教學過程中。

二、初中數學教學中培養學生創新能力的必要性

隨著時代的發展，初中生獲取信息的渠道更寬廣，他們獲取的知識更豐富。了解的知識越多，認知就越廣，想法就會越多。如果教師在數學教學中依舊采取傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的方式教授書本中的知識，就不能滿足學生的需求，也無法激發學生的學習興趣，更不利于學生思維能力的發展。此外，初中數學知識點多、符號公式多、圖形圖象多，對學生的邏輯思維和創新意識要求高，這也是初中數學難學的主要原因。因此，要收到好的教學效果，教師就要轉變教學理念，并以學生的興趣點為抓手、以培養學生的創新思維和創新意識為出發點，將數學教學寓于好玩、有趣、新奇的活動中，幫助學生透徹理解和牢固掌握所學知識，并在這一過程中促使學生的思維和能力獲得更好的發展。

三、教師創新教學是培養學生創新能力的前提條件

教師創新教學主要體現在三個方面：一是教學內容的創新，二是教學方法的創新，三是教學評價的創新。教學內容的創新是對新課改提倡的“用教材”的具體體現，也是影響教學效率的重要因素。對教學內容的創新不是徹底更換書本上的知識內容，而是結合學生的實際，對書本知識進行增添、刪改，使之更符合學生的需求。比如，教材中的有些例子比較老舊，學生不感興趣。教師就要結合學生的實際，改編例子，使之符合時代發展，且與學生的生活實際緊密聯系。對教學方法的創新，是指考慮學生的年齡特點、心理發展規律、興趣愛好等因素，尋求有利于激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性的方法，使學生興趣盎然地獲取知識、提升能力，進而收到事半功倍的教學效果。對教學評價的創新，是指兼顧學生的學習效果和學習過程，采取多元化的評價方式。這里的多元，不僅僅指評價內容的多元，還指評價對象的多元。如此，才能真正發揮評價的甄別、激勵、引導等功能。

四、初中數學教學中學生創新能力的培養途徑

1.創建寬松的學習環境。學習環境是學生學習的空間，它對學生的影響是不可估量的。實踐證明，置身于寬松愉悅的環境中，學生的身心放松，才能不循規蹈矩，主動表達自己的奇思妙想［2］。而學生的奇思妙想和質疑行為，就是學生創新的具體表現。因此，教師要重視寬松民主、和諧愉悅的學習環境的創建。筆者認為，教師可以從以下幾方面入手：

一是構建和諧的師生關系。師生關系和諧，學生才敢于向教師提出自己的訴求，或尋求幫助、安慰，或進行傾訴，或表達自己的不同看法。同時，師生關系和諧，學生才會“愛屋及烏”，自愿接受教師的教誨，并積極配合教師。這就要求教師轉變思想觀念，走下講臺，多和學生溝通、交流，了解學生所需，并及時提供幫助，真正做好學生的“知心姐姐”“人生導師”“靈魂領航人”。此外，要平等地看待學生，將學生看成和自己一樣平等的個體。

二是相信學生。相信學生體現在兩方面：學習中，教師要相信學生的能力，大膽放手，鼓勵學生積極思考、自主探索；生活中，不管是與人交往、心理疏導等方面，要相信學生自己可以處理，教師只是簡單引導，至于具體方式方法都讓學生自己選擇。

三是及時表揚、激勵學生。表揚、激勵能使學生產生成就感，進而產生奮發向上的動力。教師要煉就一雙“火眼金睛”，及時發現學生的“閃光點”，并給予表揚、鼓勵，讓學生體會到“我能行”，進而增強自信，產生學習的動力。

2.聚焦核心問題，引導學生主動探究。初中生雖然具有一定的能力和知識基礎，但他們的思維能力、探究能力還處于發展階段。如果缺乏教師及時有效引導，學生盲目地探究，會影響探究活動的實效性。核心問題是貫穿整堂課的一條主線，故而聚焦這條主線，為學生的探究把好方向，能防止學生走彎路，增強探究效果，促使學生創新能力的提升。因此，教學時，教師要圍繞教學難點、重點、關鍵點、易混淆點，設計一些具有趣味性、生活化、挑戰性、開放性的問題，讓學生產生探究欲望，使學生的創新能力在不知不覺中得到提升。

例如，教學“雞兔同籠”時，筆者先將之簡化：“家里地方有限，故將雞兔放置在同一個籠子中。其中共有42只腳、13個頭，那么兔子和雞各有幾只呢？”學生積極思考，埋頭苦算。此時，有一個學生提出，能否讓兔子直立行走，這樣雞兔都是2只腳。筆者及時表揚這個學生，并順著他的思路進行提示：如果兔子站立起來，那么籠子里的腳少了還是多了？少了或者多了的腳與兔子的數量有關系嗎？是什么關系？在這些問題的引導下，學生很快理解了“根據少了的腳，可以得出兔子的數量”，進而快速掌握“雞兔同籠”問題的算法。最后，再出示“雞兔同籠”問題，學生很快就能得出答案。如此教學，不僅有趣、高效，最重要的是，在這一過程中，學生的創新能力得到了提升。

3.創設教學情景，培養創新能力。情景創設是教師常用的一種方法，它能激發學生的學習興趣，拉近學生和知識間的距離，使學生的探究活動順利開展［3］。因此，在數學教學中，教師要結合教學內容的特點和學生的實際，創設與教學內容密切相關的、有利于培養學生創新意識的教學情景，促使學生主動探究，從而收到事半功倍的教學效果。

例如，教學完“勾股定理”后，筆者利用多媒體為學生創設了如下情景：有一只小鳥正在高13米的大樹上捉蟲子，它的小伙伴正在離該樹12米、高8米的另一棵小樹的樹梢上發出叫聲，這只小鳥在聽到叫聲后立刻以每秒2米的速度向小樹飛去。那么，它過多久才能到達小伙伴的身邊呢？讓學生根據條件畫一畫、想一想，不斷拓展思路，尋求解題策略。如此教學，將知識的應用寓于生動有趣的情景中，使學生感到數學好玩有趣的同時，還鍛煉了學生的創新能力。

4.開展實踐活動，培養創新能力。要培養學生的創新能力，教師就應該秉持理論結合實踐的原則，積極開展實踐活動，使學生在實踐中內化知識，讓學生的創新能力在實踐活動中得到發展。

例如，在教學“統計調查”的內容時，教師就可以讓學生貼近生活，自己確立調查主題，并讓學生以分組的方式對所需數據進行調查、整理、分析，并繪制表格。實踐證明，在實踐中學習，拓寬了學生的學習空間，不僅能鞏固所學知識，還能讓學生體會到數學的價值所在，進而產生學習數學的興趣和欲望。同時，在這一過程中，學生的創新能力和創新意識得到了培養，創新習慣初步形成。

5.利用學生的興趣愛好，培養創新能力。人們常說興趣是最好的老師。在培養學生創新能力的過程中，教師也應該充分考慮學生的興趣愛好，并以此為抓手，調動學生主動探索的動力。有了濃厚的興趣，探索就成了學生的需求。學生會積極調用已有知識，自主想象、猜測、驗證，探索效果不言而喻。因此，教學時，教師要挖掘所教知識與學生興趣之間的契合點，促使學生主動創新。

例如，教學“冪的運算”這一知識時，教師就可以借助“太陽和芝麻”來引發學生的興趣，調動起學生探索的積極性。如，“芝麻的重量都不能稱之為‘克’，和太陽自然是無法比較的。但是假如將芝麻一袋一袋地進行播種，你們知道到第13代時會發生什么事情嗎？”引發學生的好奇后，教師再出示答案：“芝麻的質量會是太陽的15倍。”學生非常驚訝，探索欲望強烈。此后的探究過程中，學生積極主動，創新能力和探究能力都得到提升。

總之，創新能力是人才素質中非常關鍵的組成部分，培養學生的創新意識和能力是教師的任務。因此，教師在數學教學中應不斷展現數學學科優勢，創建輕松愉悅、寬松民主的學習環境，實行問題引導、創設教學情景、開展實踐活動等，使學生創新能力的培養真正落到實處。