高中英語課堂提問技巧

武威市第十五中學

隨著新課程標準（2017版）在我省的即將實施以及新課改的進一步開展，越來越多的英語老師開始投入到建設高效課堂的隊伍當中，而課堂提問又是教師組織課堂教學的重要環節。因此，要建設高效課堂就應該研究高效的課堂提問，因為精準而又藝術的提問不僅可以培養學生自主思維的能力，還能提高學生自主解決問題的能力。但現實的情況是，我們的英語課堂提問還存在著很多有待提高的地方。比如有的教師沒能準確地設計提問內容，僅僅單純地使用“Are you clear？”和“yes or no？”等簡單的提問式課堂用語，學生不需要思考就可以隨便回答，甚至會有一些學生趁機起哄亂答一氣，造成課堂秩序的混亂；有的教師提出問題后沒有給學生足夠的時間去思考，就讓學生回答或者自己直接給出答案，這種做法奪取了學生思考或回答問題的機會，打擊了學生的學習積極性，進而影響學習的效果；有的教師不注意啟發引導學生，沒有給予學生充分的尊重，這樣做無法培養出優秀思維品質的學生……所有這些缺乏研究和探索的課堂提問，久而久之必定會影響我們的教學質量，甚至影響學生的自主思維以及學科能力素養的培養。在多年的教學理論研究和教學實踐中，筆者通過研究和分析認為，英語課堂教學的高效性與教師是否能夠掌握科學的行之有效的提問技巧有著密切的關系。下面，筆者就“高中英語課堂提問機巧”，談談自己的經驗和做法。

一、準確設計課堂提問內容

課堂提問的內容應該圍繞涉及教學的知識和范圍展開。通常來講，我們英語課的類型主要有講授課、練習課、和復習課。因此英語教師設計的課堂問題根據課型主要包括以下幾個方面：導入提問激發興趣和思考；講授新課部分的提問培養學生英語學科素養；練習部分的提問有利于教師對學生新知識學習情況的了解和掌握；復習部分的提問可以是對重點的知識內容進行提問，也可以根據加深學習印象的目的而對知識內容進行提問。

但是，無論是什么類型的課，什么類型的課堂提問，都要求教師在對學生進行提問時必須要與所講授的知識內容直接相關。而且，為了提高提問的高效性，要求教師在提問前一定要對所要提問的問題反復推敲和追問。比如，這節課應該設計什么樣的問題才是有價值的？什么樣的問題對于學生的發展具有深遠的影響？這些問題的提出能達到何種目的？這些問題應該分別對哪些學生進行提問？這些問題應該以什么樣的呈現方式出現？……只有做到正確選擇課堂提問的內容，并對設計問題的反復推敲和打磨，我們才能準確地實現課堂提問的高效性。

二、正確把握提問時機

在準確設計課堂提問的內容之后，如果不注重提問時機的把握，隨心所欲地提問，就會適得其反，不僅不能調動學生學習的積極性，反而會使課堂教學成為大量問題的堆砌，甚至使學生摸不到頭緒而產生不良情緒。因此，正確把握提問時機，在最合適的時間提出最恰當的問題才能提高英語課堂教學的高效性。

例如，筆者在教授人教版高中英語必修三“Healthy Eating”這個單元的課文導入時，告訴學生上周末是我的生日，我和家人一起外出聚餐慶生，我們點了很多菜肴，并一一呈現了菜肴的名稱和圖片，孩子們對此很感興趣。這時我結合本節課的話題說“What do you think of my order？Is it healthy？”這時學生們馬上想到我在前一節課教授給他們的“energy giving food，protective food，body building food”等不同食物分類對人體的作用，他們的注意力也因為這個問題而調動起來，在討論中課堂氣氛也活躍起來，并且自然而然過渡到了本節課的核心話題——怎樣的食物類型攝取才是均衡的健康的。

三、精確區分問題難度

一個班級的學生學習水平和程度一定會有差異。而我們英語高效課堂的教學目標應該是，在關注每一個學生的同時，還能滿足更多學有余力的學生的需要。對于基礎較為薄弱的學生，我們應該設計一些簡單的基礎性的問題，這些問題都能被學生從課本中直接找到并回答，從而使他們感到自己有能力回答這些問題，提高他們的自信心，并且愿意積極地參予到課堂中來；對于中等水平學生來說，問題的設置肯定要上一個梯度，需要學生進行自主分析后才能得出結論，這樣才會使他們享受到努力之后的喜悅；對于優秀學生，教師的問題設計應該加大梯度，適時合理地創造安排，讓學生的核心素養得到最大化的鍛煉和提升。

例如，筆者曾經參與了一次觀摩課的講授，課程內容是人教版選修六第二單元“Poems”的課文部分，重點講述了清單詩和五行詩的欣賞與寫作。學生們對于英文詩歌的欣賞和寫作有著濃厚的興趣，但是要能夠自己創作英文詩歌還是難度很大。因此我在講授五行詩時，例選了課文中的其中一首“summer”，設置了三個類型的問題。如：

1.Why is summer salty？

2.Does the author like summer？

3.A cinquain is made up of lines.

4.What is the characteristic of the poem？

5.How can we write a cinquain？

前三個問題的目標人群在于基礎較為薄弱的學生，讓他們直接從詩歌當中就能找到信息，答對問題，從而樹立自己可以學好英語的信心；第四個問題難度有所增加，需要學生加以簡單的分析和總結，不少學生很快得出結論，我又不失時機地對他們加以表揚，每個人的臉上都洋溢著努力之后的喜悅；通過這兩類問題的思考與回答，學生們對五行詩已經有了一定的了解，在此基礎上，我提出了第五個問題。學生們以小組討論的方式，自由發揮，暢所欲言，基礎薄弱的同學避免了單獨回答問題時會出現錯誤的尷尬，同時基礎好一些的同學也帶動著其他同學更好地發表了自己的看法，不一會兒他們就自己總結出了五行詩的寫作特點，整個課堂氣氛十分活躍，我和學生的互動也非常順暢，課堂教學取得了理想中的效果。

四、明確安排思考時間

在我們準確地設計了課堂提問的內容、正確地把握了提問的時機、精確區分了問題難度之后，還要注意一定要給學生安排充分的思考時間。這個細節性的問題往往會被我們忽視，從而影響了整個課堂教學的效果，甚至影響課堂教學的質量。

這里我想舉一個反面的例子。筆者曾經聽過一節剛參加工作不久的青年教師講課，內容是人教版必修三Unit5ATripon“theTrueNorth”的閱讀新授課。教師提了一些問題，緊緊圍繞教學內容展開，有難有易，并需要給學生留有充分的時間去尋找和思考?？墒沁@位教師可能是因為緊張或是設計的內容太多怕講不完，只給學生留了一分鐘時間來思考，然后就叫同學來回答。結果使導入環節特別成功的熱鬧氛圍一下子徹底冷場，因為學生們根本還沒有找到答案，更不用說組織語言來準確回答問題。隨后又叫了兩位同學都沒能準確回答出來，自己也變得緊張起來，學生們聽的也是云里霧里。結果閱讀思考的效果大打折扣，還導致在教學后半程中不少學生跟不上教師的節奏，一節課沒有多大收獲。試想如果長此以往，勢必會影響課堂教學的效果，會打擊學生的學習積極性，還會影響師生關系。在評課環節，這位教師過于謙虛，講了自己的很多不足，唯獨沒有意識到預留時間不足這個問題。因此，我們及時肯定了這位教師的課例設計和教學基本功，也向他指出了預留時間不足這個問題，這時她才恍然大悟。因此，我們一定要在提出問題后給學生留有充分的時間，并且要對自己設計的問題還有學生的領悟能力有一個提前的預判，做到心中有數，因為稍有不慎就會影響整堂課的教學效果。我們一定要防止課堂教學中出現類似情況。

五、啟發引導，確保尊重每一位學生

普通高中英語新課標（2017版）中特別提出了一個全新的素養要素——思維品質，這是對學生創新思維、解決問題的能力與創造性的一種培養。以前一些填鴨式、滿堂灌的教學方法只會消耗學生的創造性思維和獨立解決問題的能力。因此，我們應該依照學生的知識水平和性格特征等，設計一些能夠啟發學生思維的問題，避免思維定式，并且最大限度地去尊重每個學生的回答，注意他們的表情和一言一行，給他們以自信和力量，并以恰當的方式給予評價，創造情景和機會讓每個學生都愿意開口回答問題，在和諧的環境和情景中各抒己見。

在這個教學設計中，筆者把評價自然地融入到了對話中，不僅適時作出評價、還循循善誘，一步一步地啟發提問，充分調動學生的思考與參與。學生們既回答了問題，又在教師的啟發下，用自主思維的模式較好地完成了學習任務。

總之，課堂提問是一種綜合的教學藝術，高中英語課堂教學中的提問是實現高效課堂的關鍵所在，精確而又藝術的提問可使教師的教學和學生的學習更加輕松和高效。我們每一位教師都要通過教學實踐總結創新發展更多行之有效的課堂提問技巧，培養和鍛煉學生的思維素養與學科素養。改變教學提問中不恰當的做法，讓更多的學生愛上英語，并且自覺自愿地投入到英語課堂中來，自然而然地熟練掌握英語。再通過英語的學習開闊視野，了解更加廣闊的知識和文化，如此才是英語教學成功的標志。