區域聯動讓游戲“玩”出新高度

天水市實驗幼兒園

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想。我園承擔的2018年度甘肅省“十三五”教育規劃科研課題《幼兒園大班額開展區域游戲活動實踐探索研究》，以國家頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》為綱領，以我園為個案，在已開展區域游戲五年的基礎上，針對本地區幼兒教育的現狀（班額大、幼兒人數多、人均空間占有率低）探索一條具體可行、區域游戲價值最大化的教育之路，以期為本地區其他幼兒園提供可借鑒的經驗。

自承擔課題以來，我們不斷嘗試和探索，在幼兒園大班額區域游戲中運用聯動游戲法，即利用材料間的聯動、區域間的聯動、幼兒之間的聯動，打破班級界限、年級界限、年齡界限，實現了全園共同游戲的區域聯動游戲策略。區域聯動游戲，即打破原有區域游戲中對于不同區域中功能和游戲類型的嚴格劃分，將不同功能的活動聯系成為一個整體，使兒童在整個教室中按照游戲需要移動，從而完成自己的任務，體現出流動性特征［1］。其中，角色區“自由人”角色的提出，成為聯動游戲中的亮點，帶動了全園游戲的深入開展。本文從室內操作區域聯動游戲和室外角色區域聯動這兩方面，歸納和總結了聯動游戲策略在大班額區域游戲中的運用。將室內區域劃分為美工區、科學探究區、建構區、益智區、閱讀區、私密區，等等。而室外角色游戲區的創設與室內不同，即讓每班利用活動室外的走廊、通道以及窗臺創設了一個角色區，全園共10個角色游戲區。為了更好地利用現有的教育環境和條件，我們邊實踐邊探索，在大班額的教育現狀中利用聯動游戲法讓幼兒對區域游戲產生了濃厚的興趣。游戲有了延續性，讓幼兒真正成了游戲的主人。下面筆者談談具體的做法。

一、室內區域聯動游戲的設計與實施

區域游戲是以幼兒在教師有準備的環境中開展的一類游戲活動。在區域游戲中，幼兒是自由的，可以自愿自主選擇游戲材料和游戲同伴，所以區域游戲深受幼兒的喜愛。幼兒可以在游戲中邊玩邊學、邊學邊玩，這種自發的無意性學習主要是通過操作游戲材料，在實現其娛樂功能的同時實現它的教育功能。所以，操作區游戲材料的投放，顯得尤為重要，并且也考驗著教師的教育智慧。在課題開展初期，我們在材料的投放方面花費了大量的精力，讓教師和家長一同制作的游戲材料必須是成品及半成品。在材料的投放上，遵循由簡到繁、由少到多的原則，并分層次、分結構、分步驟、分階段進行投放。比如，對于益智區、操作區、科學區材料的投放，先從高結構材料與低結構材料相結合開始，再到低結構材料與開放性材料相結合。但隨著游戲的開展，我們也開始了以下嘗試。

1.同年齡段班與班之間聯動游戲的設計與實施。在游戲開展不久，我們發現對于教師投放的高結構化材料和一些家長制作的操作材料，幼兒在經過一段時間的操作后會很快失去興趣。為了改變這種狀況，我們先嘗試在同年齡段的班級之間互相交換不同的材料，這樣幼兒總有新的操作材料，參與活動的興趣也會隨之高漲。一段時間以后，為了避免幼兒為了游戲而游戲或停留在淺表層的材料操作上，我們又嘗試讓幼兒在同年齡段、班與班之間自由聯動。每個班的幼兒都比較熟悉這些材料，在熟悉的基礎上，再輔助于教師投放的開放性材料和低結構材料，可以讓幼兒混合自選進行游戲。比如在操作區，教師投放的配對游戲材料只有一兩種玩法，教師引導幼兒將開放性材料（各種圖形卡片以及布質外形各異的花朵）和這種材料結合，就可以進行配對、排序、分類、按數取物等。同時，幼兒對別的班級也充滿了好奇，到別的班去參與活動，極大地滿足了幼兒的好奇心和挑戰性。我們發現，幼兒之間能很快打成一片，游戲也充滿了活力；而且幼兒還會聯合起來在美工區為超市、小吃一條街和蛋糕房制作各種、蛋糕、冰激凌、面條、餃子等“商品”。

隨著區域活動的深入開展，幼兒每次都能在這種區域活動的聯動中玩得忘乎所以。這種聯動游戲有力地促進了幼兒對材料的深入探究，培養了他們的邏輯思維能力、創造性以及交往能力。

2.跨年齡段班與班之間聯動游戲的設計與實施。在課題開展初期，由于家長和部分教師對幼兒的年齡特點和游戲的目標把握不準確，因此所投放的材料經常不受幼兒的歡迎。基于這種情況，我們將每個班的“問題材料”統一收集投放在公共區域，然后遵循自愿的原則在每個年齡段選取10名幼兒，讓他們到公共區域自選材料開展游戲。幾次游戲后，我們再通過觀察和分析對材料重新進行合理劃分和分配。這種材料聯動不僅提高了材料的使用率，避免了不必要的浪費，而且讓教師對游戲材料、活動目標有了更清晰和明確的認識，對以后材料的投放有了更好的規劃［2］。通過材料間的聯動很好地解決了教師最為困惑的問題，也間接地提高了教師的教育技能，拓寬了教師的專業成長路徑。

二、室外區域聯動游戲的設計與實施

面對大班額的教育現狀，我們在有限的空間里利用活動室外的走廊，在每班設置了一個角色扮演區。其不論是從區域的選擇設置還是從材料的投放上，教師都花費了大量的精力。然而我們發現，幼兒在熟悉了本班本年級的區域活動后，逐漸對此游戲失去了興趣。如果重新設置不僅造成資源浪費，而且無形中加大了教師的工作量。再者，游戲一直停留在表層階段，沒有充分展現幼兒的天性和潛能。面對這種游戲現狀，在課題研究中我們采用了遞進式聯動游戲的方法，即打破班級界限、年級界限、年齡界限，實現全園共同游戲的區域聯動游戲策略。還在角色區提出了“自由人”的角色設定，具體做法如下。

首先，在幼兒熟悉本班區域游戲的基礎上，實行同年齡段、同樓層角色游戲的聯動，這樣幼兒就能獲得新的游戲經驗。

其次，每班幼兒自愿報名，選出5～6名“自由人”。在進行區域游戲時，“自由人”會佩戴專有的胸牌。小班“自由人”由大班“自由人”帶領，中班“自由人”結伴在全園任何一樓層、任何一班級、任何一區域開展聯動游戲。這種游戲是依據中大班幼兒從小班開始已積累了較為豐富的游戲經驗，且有了相對豐富的生活經驗而提出的。小班幼兒由于年齡特點，一般只會停留在獨自擺弄游戲材料的階段，表達能力和社會交往能力相對比較弱，游戲中交往語言應用較少，角色意識也比較弱，游戲內容較為簡單。因而這種不同年齡段的混齡聯動游戲，對于幫助小班幼兒提升游戲水平是非常有益的。在游戲中，中大班幼兒經常會以“爸爸”“媽媽”的身份帶領小班的幼兒開展游戲。他們會帶著小班幼兒去銀行“取錢”，然后“逛超市”“吃美食”“做頭發”“化妝”“美甲”“去醫院看病”；還會帶小班幼兒去別人家“做客”，或者在廚房做飯招待“客人”等等。游戲的內容完全反映了日常生活中他們所觀察到的成人的行為模式，角色意識很強。在照顧他們眼中的“幼兒”時顯得很慎重、很周到，在和店員交流時語言表達也很流暢。比如，在帶他們眼中的“幼兒”品嘗美食時會提醒店員不放辣椒；在購買商品時，會征詢意見：“寶貝，你喜歡哪個呀？”等等，幼兒充分沉浸在游戲的歡樂中。小班幼兒雖然跟著大班的幼兒游戲，但他們在游戲的過程中一直在積累游戲的經驗，一直在觀察別人是怎么玩的。游戲的代入感在中大班幼兒的帶動下逐漸增強。

游戲結束后，小班幼兒會在中大班幼兒的護送下回到自己的班級。為了更好地推進游戲的開展，在團體討論階段教師會引導“自由人”進行分享和討論。如引導小班幼兒討論自己去了哪些地方，干了什么，游戲后的情緒體驗怎么樣；引導中大班幼兒重點討論如何帶領小班的弟弟妹妹開展游戲，大家去了哪些區域，對參與游戲的同伴及自己進行評價，下次游戲有什么樣的設想，并和同伴一起制訂下次的游戲計劃，等等。

最后，讓全園幼兒“以大帶小”進行組合或自由結伴，實現全園游戲的聯動。經過一段時間的積累和之前的游戲鋪墊，我們開始嘗試開展全園角色游戲的大聯動。對于中大班幼兒，在游戲開始前，教師會和他們一起商討所要去的區域、要遵守的規則和注意事項，并和幼兒分組設定游戲計劃；對于小班能力較強、交往能力發展較好的幼兒，可以讓其獨自參與游戲或結伴游戲；而對于一些性格較為內向的幼兒，會組織其在中大班幼兒的帶領下進行共同游戲。通過這種嘗試、探索和實施，區域游戲不論是從區域的設置、材料的投放、幼兒的參與方面，還是在游戲的深入探索以及教師的專業成長方面，都得到了極大的改善和提高。

通過對課題的開展和研究，我們感受到了聯動游戲的巨大優勢，這讓幼兒真正成了游戲的主人。在游戲的過程中，幼兒學會了比較和自我評價，發現了自身的優勢，在游戲中能選擇到適合自己的游戲。這樣一來，游戲的角色更豐富，游戲的可玩性更強。對于小班幼兒而言，不僅有效地緩解了他們的入園焦慮，而且在中大班幼兒的示范和引領下，也建立了良好的規則意識和參與意識，培養了交往技能，形成了基本的認同感和歸屬感［2］。對于中大班幼兒而言，他們會自覺地在小班幼兒面前展示自己作為哥哥姐姐的一面，增強了責任意識、合作意識，以及獨立解決問題的能力。對于教師，不僅避免了對幼兒游戲過多的無效介入和指導，而且也提高了教師對幼兒游戲行為的有效觀察能力和指導水平。