提高小學生數學計算能力的策略

高臺縣駱駝城鎮中心小學

無論是在日常生活中，還是在學習工作中，隨處可遇到數學計算。對于小學生而言，計算是必須掌握的數學技能，也是數學學習的基礎。但一些小學生因為興趣不高，適應能力不強以及學習習慣不良等原因，容易出現厭惡計算、未正確掌握計算技巧、計算速度慢、計算錯誤率高等問題。計算能力對計算速度和準確度均有要求，而這兩項又關系到數學解題能力和學習能力的優劣。因此，采用合適的策略改進學生計算能力對于提高數學教學效率具有重要的意義。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、培養學生計算興趣

小學作為學習的初始階段，是學生由形象思維向抽象思維發展的主要時期。在此階段，學生學習計算非常容易受到外界環境的影響，故首要的是激發他們的計算興趣。在題海中重復地進行大量的計算練習是枯燥無味的，而學生多定力不佳，注意力集中時間短，更難以全身心地投入到計算練習之中。微課教學是一種通過播放簡短的教學視頻，讓學生們針對性地學習某一重難點內容的新型教學模式。這種教學模式能夠營造生動的教學氛圍，迅速吸引學生注意力，為此，可運用到課堂教學中來。如，在學習加減法時，播放超市購物的動畫視頻，能讓學生在觀看視頻過程中不自覺地跟著視頻演算計算題，促進學生對加減法的理解和應用。若要維持學生對計算的興趣，還需要創造活躍的課堂氛圍。在課堂上組建數個計算小分隊，組織他們按組分析和討論某一計算技巧或開展小組間計算比賽，并對表現突出的個人和小組進行獎勵，能夠極大地培養學生學習和參與計算的興趣。

二、培養學生思維能力

計算是一個思考和分析的過程，對學生的邏輯思維和發散思維均有一定要求。為此，應注重學生邏輯思維的鍛煉，讓學生學會在解題之前厘清各計算步驟之間的邏輯關系和先后次序，進而找出最優的計算策略和路徑。發散思維是一種創造性的思維方式，體現在從不同的角度去探索解題方法或舉一反三地掌握同一類型計算題的解題技巧，有助于學習效率的提升。在日常計算訓練中，教師可循序漸進地給學生設置由易到難的計算題或要求學生一題多解，引導學生慢慢養成發散思考的習慣。在日常教學中，教師也可將零散的計算知識點整合在一起，構建計算知識體系，在擴大學生知識面的同時培養其思維廣度。

三、聯系生活實際

小學生的思維能力尚不健全，計算對學生的思維能力的要求偏高，而用生活實例呈現抽象的數學問題有利于學生數學思維的構建，促進學生對計算的理解。如，在學習圓柱體側面積計算之前，可先讓學生制作圓柱體。學生在操作過程中，往往會發現將長方形沿長邊卷起就能做成一個圓柱體，并推測圓柱體周長與長方形周長之間有一定關聯，由長方形周長有可能推算出圓柱體側面積周長。

四、強化學生計算練習

學生常易出現計算失誤，而反復的計算練習能夠降低失誤率，保證計算穩定性。小學數學計算題種類頗多，但無論是最基礎的計算題還是復雜的四則混合運算題都是由口算題組成的。如果學生未熟練掌握口算內容，只要一步口算出現問題就會導致整道計算題結果錯誤。因此，學生的口算能力在一定程度上決定著其整體計算能力水平。為了提高口算的速度和正確率，應十分重視學生的口算練習，要求其每日花一定時間進行口算訓練。熟能生巧，訓練多了，出現解題錯誤的概率也會相應減少。為此，在日常計算練習中，需重難點突出，保質保量，忌斷斷續續。

五、培養學生良好的計算習慣

首先，要培養學生仔細審題的習慣。一些學生在粗略審題后就匆匆答題，這非常容易出現審題錯誤，所以應讓學生認真審題，多研讀題目，找出和圈出關鍵要素，直至讀透理解題目為止。其次，要督促學生養成使用草稿紙的習慣。不喜歡和潦潦草草使用草稿紙計算的學生大有人在，教師可為學生準備統一的草稿紙，并要求學生按條理認真演算，久而久之，便讓學生養成了認真書寫和計算的習慣。最后，培養學生自我檢查的習慣。教師一方面可通過教育勸說讓學生明白檢查答題的重要性，另一方面可通過傳授經驗讓學生掌握檢查答題的方法。教師可將學生平常出現的計算錯誤匯總在一起，整理成錯題集，發放給學生，讓他們判斷錯誤之處和分析產生錯誤的原因，這樣能讓學生在改錯過程中知曉計算中易出錯之處，逐步掌握檢查要點，進而積累豐富的檢查經驗。

總之，計算作為小學數學中最重要的知識板塊，具有舉足輕重的作用。如果學生對計算不感興趣或計算能力弱，必定影響整個數學學習。因此，需創新教學方式，通過聯系生活實際促進學生對計算知識的領會和掌握，培養學生的思維能力和良好計算習慣，加強學生日常計算訓練，從而促進學生計算能力和數學素養的提升。