初中英語閱讀策略對于閱讀教學的有效性分析

陳飛燕

(安徽省郎溪縣益華雙語學校 安徽 郎溪 242100)

1.注重以讀促寫法

在英語教學中，許多教師認為閱讀和寫作之間是分離的，因此，也會將兩者割裂開進行教學。這樣的教學方式，既不利于幫助學生構建完整的知識體系，也不利于提高英語教學效率。因此，教師應首先轉變觀念，建立閱讀和寫作之間的勾連，通過閱讀來幫助學生消化知識，促進其內化；通過寫作將已經掌握的知識輸出出來，對其進行整合。這二者的無縫銜接，讓學生們更好地吸收知識。教師想要讓閱讀教學的有效性更上一個臺階，可從以讀促寫的方式來實現。在具體實施過程中，教師可在學生在閱讀前為他們制定好閱讀任務，從而使其在吸收文本知識的同時，也能建立文章的框架，并能掌握相關的單詞、語法，同時也能有效提升學生們的寫作水平。這樣也解決了學生們寫作時缺乏素材，無話可寫的問題。此外，教師為了全面實施以讀促寫教學方法，可以將思維工具運用其中。如在閱讀中，我經常使用思維導圖，讓學生先閱讀，然后通過思維導圖對文章進行分析與歸納，最后再通過思維導圖，讓學生去組織語言，對于所學文章進行復述。形式上則采取了仿寫趣味改寫或續寫等等。這種方式，將將閱讀和寫作巧妙地聯系了起來。

比如我在教授《I’ll help to clean up the city parks》時，先確定了本單元的主要教學目標，即讓學生們掌握一般將來時的語法。為了實現既定的教學目標，讓學生們牢牢地掌握這部分知識，我會安排學生們在課前自主閱讀2d、3a 部分的課文，通過反復閱讀和勾畫的形式，來了解其在句型中的具體用法。學生們不理解的地方可拿到課堂中進行討論，并由我進行針對性地講解，以此來答疑解惑。為了幫助學生鞏固學習成果，我還為他們組織了相應的課后復習題，讓他們通過造句或寫小短文的形式來進行強化。

2.重視多媒體輔助閱讀

將多媒體手段運用到初中英語閱讀教學中，可以起到神奇的功效。多媒體教學不僅結合了圖像和文字，而且能將學生們最喜歡的flash動畫融入其中，讓學生們能夠以一種自己喜歡的方式沉浸到閱讀的世界中去。教師在運用這一手段進行教學時，為了讓教材內容和多媒體的結合更為緊密，對內容的挖掘工作必不可少，并結合不同年級段學生們的實際學情以及真實狀況，有選擇的運用，從而起到另教師滿意，讓學生的閱讀素養和能力都能得到提升。

例如我在教授七年級人教版新目標上冊“Good morning!”時，為了提高閱讀教學的有效性，我通過多媒體形式來展現課本中的插圖，一張一張色彩鮮艷的彩圖，配合搞怪、變聲等語言方式，一下子吸引了學生們的目光，他們眼睛一眨不眨地看著，仔細地聽著，甚至有的學生還會模仿視頻中人的說話方式。這樣的教學模式徹底打破了課堂的沉悶氣氛，在觀看完圖片和視頻之后，我還適時地提出了一些相關性問題，以便及時把他們的注意力拉回到課本學習中。在趣味性問題的指引下，學生們閱讀和探究起來津津有味，教學效果良好。

3.采用趣味閱讀法

英語閱讀文本中不僅包括一些陌生的單詞，還有一些需要掌握的語法，為了全面提高學學生的閱讀水平，讓他們擺脫閱讀枯燥的理念，教師不妨另辟蹊徑，采用趣味閱讀，讓學生的自主閱讀不再困難，而是變得有趣又有料。趣味閱讀指的是教師從學生感興趣的點出發，通過選取他們感興趣的英語課內外讀物或者采取多樣化的閱讀方法，轉變學生的閱讀態度，讓他們發自內心地愛上英語閱讀，為其日后學習和工作打好地基。在教學實踐中，教師可讓學生們采用的趣味閱讀方式眾多，如分角色閱讀文本、舉辦閱讀沙龍、閱讀故事接龍等，這樣寓教于樂的閱讀方式，會讓學生們對于英語課本愛不釋手。如我在教授“What time do you go to school?”內容時，就采取了分角色朗讀的方法。在具體實施過程中，我將學生們按照一定的方式分為了幾個小組。然后讓他們充當選民，當家做主選取小組長，來負責組內工作和任務的協調和分配。在此基礎上，設置了一些能調動學生參與積極性的激勵機制，以激勵學生們參與競爭的意識，培養其團隊精神。各個小組在組長的帶領下，很快便分配好了各自要朗讀的角色，接下來便是朗讀的訓練。在為學生預留了充足的自主閱讀和角色分配的時間和空間之后，接下來便是各小組pk時間，通過一對一廝殺的方式選擇出優秀的小組。評選優秀的標準是：組內成員配合默契，未出現閱讀錯誤或閱讀時表情豐富，聲音響亮……一時間，教室中充滿了學生們的吶喊叫好，教學效果良好，也有效將閱讀有效性拉升到一個新的高度。

結語

英語閱讀教學的有效性注重的不僅是教師教學的高效，也應關注學生對于知識的吸收、運用和掌握的高效以及師生、生生互動的高效，唯有此，才是真正的有效，才能為閱讀插上騰飛的翅膀，讓其展翅高飛。本文從以讀促寫、多媒體輔助閱讀和趣味閱讀三個方面展開論述，希望讓英語閱讀成為師生共同進步的臺階。