高中生物幾種教學模式

祁延花

(青海師范大學附屬第二中學 青海 西寧 810000)

新一輪課程改革中一個重要的目標,就是要改變學生被動接受、大量反復訓練的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習方法。由子高中課程中生物教學課時較少,學生普遍對生物課學習不重視,興趣不高,而現代生物教學的目的是要學生學會學習,獲取生物學知識技能提高生物科學素養。因此,生物教師更應根據學科特點學生特點,把握探究性學習的本質,體現生物學科的特點,因地制宜地運用多種課堂教學手段,實施個性化、人性化教學,努力使課堂更精彩,教學更有效,充分調動學生學習的積極性、主動性,提高課堂教學效率下面就生物課堂教學模式談一談自己一些簡單的做法。

1.設疑一討論一歸納”一體化教學模式

這種教學模式在教學中我比較常用。問題引領是教學的核心。我通過設計問題串的方式,并給學生以足夠的時間和空間,讓學生獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導工作,創設輕松、愉快的教學情景,幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如在學習人類紅綠色盲遺傳時,我指導學生思考:(1)色盲基因是隱性基因還是顯性基因?(2)控制人類該色盲基因是位于X染色體上還是Y染色體上?(3)正常色覺及色盲的基因型是什么?(4)可能婚配的遺傳圖解怎樣?啟發學生總結人類紅綠色盲的遺傳規律,并由此分析近親結婚的危害和指導優生優育等。針對每個問題,學生思考后進行討論作答,并相互修正,在討論過程中老師及時進行啟發誘導,同時還要贊賞學生的大膽見解,并及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題,將課堂訓練引入競爭氛圍,以不同方式讓學生作答,增強學生的參與意識這種教學方式,能激發學生學習的主動性防止學生對教師的依賴性,防止養成思維惰性。

2.激趣一啟發一聯想”啟發式教學模式

現行生物教材中許多概念都非常抽象,如果不將這些概念和生活聯想起來學生就很難理解,更不能做到清晰地掌握。概念掌握不到位,就影響到學生在學習中對生物現象的分析,也就不能通過自身的思考解答生物問題,這樣很大程度地挫傷了學生學習生物學的積極性。興趣是最好的老師。生物學教學應采取“變式”,讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現出來,使學生通過想象猜測等思維過程活化學習材料提高思維的靈活性。例如通過聯想各種媒體資源或俗語等,激發學生興趣,記憶生物知識,在學習“無機鹽的作用”時從學生熟悉的電視廣告如“補鐵、補血,效果好!樸血口服液”、“萬丈高樓平地起層層都是鈣起來”等引出鐵、碘和鈣等元素,使學生牢記這些無機鹽的作用。從俗話“胖子怕熱,瘦子怕撞”,使學生記住脂肪作用:①減少熱量散失;2緩沖作用,保護內臟器官。還可啟發學生聯想熟悉的生活經驗進行形象類比,透徹理解概念。這種“激趣-啟發-聯想”啟發式教學模式,不僅活躍教學氣氛更重要的是縮小了教材和生活的距離。

3.“自評-點撥-變式鞏固”自評式教學模式

這種模式主要針對試卷評析課的教學。以往的試卷講評課都是以老師打算評講的知識為線索和以教師為主講學生被動接受的方式,發現經常采用這種模式評析試卷無法激發學生的參與熱情,課堂效率較低,往往講解后再考還是出現相同的錯誤。于是我嘗試采用“自評一點撥-變式鞏固”自評式教學模式,即試卷講評前先引導學生對試卷考查的知識點歸類,學生自主分析答題情況和講解答題思路,然后老師再點撥歸納解題技巧,最后老師針對薄弱的知識環節再出一些變式訓練題進行測試達到加強鞏固的目的。這種試卷評析課的教學模式在實驗班的教學中能取到一定的效果,學生的解題思路越來越清晰,語言表達能力也得到一定訓練,也增強了學生學習的自主性。

4.“寬容-喚醒-激勵”隱性分層教學模式

我們學校的學生多數來自農村不同層次的學校,生物學知識掌握程度參差不齊,兩極分化尤其突出。“一刀切,齊步走”的課堂教學,往往使得優生吃不飽,差生吃不了,中等生難提高,嚴重影響課堂教學目標的實現。如何使課堂教學既能全面提高學生的整體素質,又能使課堂教學適應突出的個體差異性,做到因材施教,是長期困擾著農村生物學教學的老大難問題,寬容-喚醒-激勵隱性分層教學模式值得實踐和探討。對待學生的缺點要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯誤的學生,讓他們意識到并糾正自己的錯誤,如上課不認真聽講,睡覺,講小話等可結合所講內容插入課外知識,或用幽默的語言吸引他們等等,絕對不能用過激的語言傷害他們,打擊他們學習生物的積極性。對待學生的優點用“高倍鏡”,及時肯定學生的優點和成績。老師和學生之間要建立和諧的關系,讓每個學生都有獲得成功的機會,并能得到最大限度的發展。俗話說,教學無定法。我覺得任何一種教學模式都不是固定模式,應該是一種變式,需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況結合學生特點,去探索,去體驗加強學習,轉變觀念,同時充分利用學生自身資源(如角色扮演等)和學校的教學資源(多媒體動畫、視頻或圖片材料等),使生物教學真正做到:教是具有創造性的、啟發式的教;學是積極的、主動式的學;過程是師生互長、平等和諧的交流式的過程;只有這樣,才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面,才能在提升學生知識總量的過程中,發揮學生的主體作用,開展自主學習,提高學習效率,從而培養出高素質人才。