小學班主任家校共育策略探究

黃帶清

(廣東省梅州市五華縣華陽鎮北琴小學 廣東 梅州 514453)

引言

蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務”。由此可見家校共育的必要性和重要性。班主任作為班級的組織者和引領者，要構建家校共育的橋梁，通過多種模式與家庭進行友好合作，共同促進小學生身心的和諧發展。本文就針對“小學班主任家校共育策略探究”這一問題，進行詳細闡釋！

1.當前，家校共育過程中出現的問題

小學階段是九年義務教育的基礎，家校共育能夠很好地促進小學生的全面發展，但是在實際的家校共育的過程中，仍然存在一些問題。第一，班主任方面的問題。班主任在家園共育的過程中扮演著十分重要的角色，但是當前一些班主任因為受到自身專業素養和理念水平的限制，導致家校共育工作難以推進。還有一些老師雖然能夠深刻理解家校共育理念，但是落實不到實際的教育教學過程中，長期導致家校共育只停留在淺表的層面，僅限于一學期少數幾次家長會、簡單的作業通知等，而且家校共育的雙向互動，往往忽略家長的主體地位，家長常常淪為聽會者。第二，家長方面的問題。很多家長缺乏對家校共育的正確認識，在家校共育過程中，往往處于極其被動的地位，他們多數認為教育是學校的事情，如果孩子出現任何問題，都是學校的責任，因此不能很好地幫助學校做好學生的教育工作，從而導致孩子的發展和進步極其緩慢。還有很多家長經常以工作忙、沒時間等理由，拒絕參與家校共育活動，從而導致家校共育無法有效開展。

2.小學班主任實現家校共育的有效策略

2.1 提高學校和家庭的合作意識。班主任要想順利開展家園共育，促進學生的良好發展，首先要提升自身對家校共育理念的認識，強化自身的合作意識，并且積極地落實到實際的教育教學過程中。班主任要充分發揮自身的主動性，以友好、平等的態度加強與家長的溝通和交流，讓家長充分意識到老師對自己孩子的關愛，以此激發家長的合作意識。同時班主任還要擺正自己位置，在家長會、座談會或是家訪中，不要一味地報憂不報喜，給家長帶來很大的壓力，同時要鼓勵家長積極發言，誠懇地接受家長的意見和建議，從而真正實現雙向互動的家校共育。除此之外，班主任還要加強對家長的引導，幫助他們認識到家校共育的重要性，鼓勵他們積極地參與到學校或是班級的工作和活動中，相信在老師和家長的共同努力下，孩子們一定會實現健康快樂的成長，并且為其將來更好的發展奠定良好的基礎。

2.2 家校合作構建班級管理平臺。學校和家庭建立和諧的合作伙伴關系，是建立在友好、平等的溝通和交流的基礎之上的。在這個網絡電子技術迅速發展的時代，共同構建班級管理平臺，為家校之間的相互交流與溝通，提供了一個十分便利的平臺。我們可以充分利用家長資源，優化和完善班級管理平臺的功能和內容，逐步形成一種規范化的家校合作方式。在這一平臺上，教師可以分享學生在校的學習情況以及豐富精彩的業余生活，發布班級的規章制度和學期計劃，上傳學生的成績分析表，等等，便于家長及時了解孩子在學校的表現。家長也可以通過溝通平臺，針對孩子在成長過程中出現的問題，與老師進行交流和溝通。在交流和溝通的過程中，班主任以專業的角度給予家長針對性的幫助，同時班主任也會更加全面深刻的了解學生，從而促使班主任的教育和管理工作更有針對性，有利于班主任日常工作的引導和滲透，進而提高班主任工作的實效性。

2.3 家校合作完善優化班級制度。對于小學班主任來說，班級制度是班主任日常管理工作的一件法寶。因此，我們要在以人為本的教育理念下，通過家校合作的方式，共同制定行之有效的班級管理制度。班級管理制度在體現精細化的同時，還要注重人性化，廣泛采取家長和孩子們的意見和建議，在常規的管理制度的前提下，增加了例會制度、家校溝通制度等，在有效提升班主任日常管理工作的同時，也充分發揮了家長的教育主體地位，積極維護和保障了家長對班級管理工作的參與權、知情權和監督權，致力讓家園共育工作實現最優化。

總而言之，家園共育是當前教育界的一個熱點話題，對促進學生的成長成才具有深遠的價值和影響。班主任是家校共育教學模式的核心，其要積極發揮自身的主動性，與家長建立友好、平等的合作伙伴關系，統一教學目標，豐富教學資源，拓展教學途徑，實現教學互補，從而為培養德才兼備的小學生創造良好的條件。