四性三化：STEAM 理念下常態協同育人的校本實踐

顧巧英/浙江省平湖師范學校附屬小學校長

顧巧英與學生

1917年，浙江省平湖師范學校附屬小學隨浙江省立第二師范學校誕生于嘉興縣學宮。從1963年開始，堅守了57年“英雄教育”，辦學經驗寫入《2018 中國基礎教育年度報告》。圍繞附小學生培養目標，學校頂層設計了英雄教育“幸福力”課程體系（見圖1），聚焦“五力”培育，突出“三全”。具體指向“德力、學力、體力、心力、創力”，并將“生活力”融入其中，匯聚家庭力量，發掘社會資源，力求全員、全程、全面，引領學生成為擁有完整人格、全面而有個性發展的人。

指向“五力”培育的課程有一定的獨立性，但整體相互交融，同步致力于學生綜合素養的培育。“創力”作為五大核心目標之一，以STEAM教育為核心，進行了整體設計，關注從常態到個性，開展扎實探索，努力培養學生發現問題、解決問題的綜合素養，期望他們逐漸擁有解決復雜問題的能力，將來能成為適應未來社會需求的復合型人才。

著眼于學生未來發展，以STEAM教育來引領學生思維方式的轉變，激活學生創新思維的生長，是指向未來教育的必然選擇。我們建立了由校長室領銜和信息技術教師、科學教師、數學教師、藝術教師組成的STEAM教育核心團隊，進行常態化的實踐研究。同時，根據研究項目的需要，其他學科教師也積極參與進來，組成項目研究小組，跨界融合，指導學生開展豐富的探究活動。學校還在兩校區建成了“小英雄科創中心”，包括機器人實驗室、AI+夢想空間、電子制作實驗室、建模實驗室等五個專用課程空間；建成了“自然藝術實踐研究基地”，包括星辰園、修思園、修藝園，并組建了相關導師與學生研究團隊，還將引入校外課程專業研究團隊，助推研究專業水平提升。

學校不斷深化課程綜合改革，推進STEAM 教育理念引領下的課程開發與實施、項目實踐與研究，在學習與探索的反復碰撞中不斷優化（STEAM 教育整體架構見圖2）。

圖1

建立全面參與的常態機制

讓每一個生命都能發光出彩，讓每一位學生都能感受STEAM 教育的魅力，在接觸、參與中喚醒內心的創新激情，在思維碰撞中迸發創新靈感，綻放出多彩的創新之花。繼而積淀、匯聚起更強大的創新能力，未來方可撐起整個民族的創新力量，于世界之林展示中國智慧。三年前初始，我們就把STEAM 教育定位為每一個學生提供學習機會，普及與精英培育雙軌并行，常態與個性同步關注。

圖2

（一）“選擇性”拓展課程：核心團隊協同開發

學校將STEAM 教育融入到校本選擇性拓展課程（見表1）中，由核心團隊成員在暑假進行課程創生研究，全面構建學年課程內容，系統開發課程資源，常態開設相關課程9 門，涉及14 個可供各年級自主選擇的課程班。學生根據自己的興趣選擇參與其中。每周一下午，連上兩節課，學生在老師的帶領下，在課程學習中逐步獲得體驗，感受創意的樂趣。

選擇性拓展課程的常態化實施，給學生提供主動參與STEAM 學習的機會，深受學生喜愛。同時，也充分提升了核心團隊成員的學習意識、研究意識與研究能力，為學校STEAM 教育整體推進提供了思想與智慧的保障。

（二）“普適性”服務課程：內外資源協同支持

時間從哪兒來？這是普適性STEAM 教育的難題。在落實教育部《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》的過程中，我們發現自主參與的學生比例約占本年級學生總數的80%左右。既能提供豐富的晚托服務內容，又能夠利用服務時間讓更多的學生獲得相對普適的STEAM教育，這是個不錯的選擇。

表1：選擇性拓展課程

表2：普適性STEAM 項目課程（4-6年級）

于是，我們在一二年級引入市科普館專業團隊，進行STEAM 啟蒙教育。在四至六年級由本校核心團隊教師以走班形式開課（見表2）。每學期每個班開展8 次，其中，“平移青云在線項目”4 課時，教師自選材料、自編教材、創意設計實施4 課時。

STEAM，成了晚托服務學生最期待的學習方式。他們在校內外教師的帶領下興致勃勃地動手動腦，創意與智慧同步發展。而教師團隊，也在平移項目研究與自選材料創意設計中不斷接受挑戰，提升STEAM 教育的理念與能力。

（三）“全面性”實踐活動：主題探索常態實施

為增強學生的實踐創新能力，提高問題解決意識與能力，增強對自然、對生活的理解與美的表達，學校堅持開展全體學生自主參與的STEAM 理念下的主題實踐活動，倡導家長作為支持者，當孩子在實踐中遇到困難時，提供適當幫助。我們每學期開展3～4 個主題綜合實踐活動，如：勞動小研究、“家文化”、遇見平湖·我愛我“家”等主題實踐活動。每次實踐活動后，學校都會開展實踐成果校園展活動，組織全校學生參觀，開展評比與頒獎，并通過學校微信公眾號推送展示，激勵學生的研究與創造熱情。

學生在實踐中收獲滿滿。“幸福的家”兒童畫創作、“我理想的家”創意模型制作、“七彩的家”創意工藝制作、“家鄉的橋”模型創作、“醉美是平湖”家鄉行、“行走祖國”家庭活動，一至六年級的孩子們各自圍繞主題行動起來。他們發揮創意，全程實踐，記錄心得，展示成果，樂在其中。瞧，二孩時代的“家庭”創意表達其樂融融；“環保創意之家”模型讓人心向往之；“安居樂業、團團圓圓、溫馨港灣”等美好祝福構成了對家的理解；近兩米長的“平湖當湖第一橋”模型還裝上了會發光的彩燈，“和善橋”“附小橋”……基于生活的橋、創意的橋、改良的橋等寄托了孩子們美好的心愿。“喜歡，好玩，有意思。查閱資料、構思設計、畫圖裁剪、制作裝飾花了好幾天時間，裁剪時我的手不小心劃破了。爸爸指導我用膠槍把橋的各部分粘起來時，我的手還燙到了。在畫橋頭的石獅子時，我畫來畫去不滿意，就用了其他裝飾……雖然很辛苦，但這讓我和爸爸體驗到了親子創造的樂趣。”馮亦一同學講起自己制作橋的經歷滔滔不絕，神采飛揚。

（四）“綜合性”科技活動：參與體驗全面鋪展

相約初冬，相約“科技與生活”，是附小每學年固定的綜合性科技活動。近幾年來，我們將STEAM 理念融入科技綜合活動，每次開展為期兩至三周，設計了豐富的科技活動調動學生全員參與。如：2019年“美麗校園 創意未來”——平師附小第二十三屆學生技能運動會暨STEAM項目活動，設計了16 項參與項目（見表3）。學生們在項目活動中通過模型搭建、機器人編程、項目實施、提出創造性解決方案，充分體會到了STEAM 的樂趣。

表3：平師附小第二十三屆學生技能運動會暨STEAM 項目活動

為了讓我們的校園更加美麗，學習生活更加便利，學生們尋找學校生活中尚待進一步改進的地方，并嘗試著進行設計和解決。孩子們以圖文并茂的形式敘述了研究的問題、研究的經歷和得到的啟示，有的還設計了簡易模型，有的用3D 打印制作“未來課桌”的模型作品。通過每年定時舉辦綜合性科技活動，讓孩子們“像科學家一樣思考，像工程師一樣創新”，靈活運用各個學科的知識來解決一個個真實的問題。

將STEAM 的種子播撒到每個學生的心間，為他們搭建關注生活問題、展示無限創意的機會。就這樣，我們依托“四性”推進，給全體學生接觸、認知、理解、踐行的日常機會。同時，也引導家長作為支持者參與其中。師師協同、家校協同、館校協同發力，在學習行動中體悟STEAM 理念，持續形成合力引導學生轉變學習方式，開展實踐探索，逐步建立跨界意識，提升思維品質。

提供個性發展的平臺契機

如果說普及性、 常態化的STEAM 教育給全體學生創設了平等參與學習的機會的話，那么，借助“三化”落實，則是給學生提供個性化發展需求的平臺。

“三化”是指“差異化”精品社團、“項目化”研究活動、“自主化”家庭科技秀。根據學生興趣與優勢領域開展的任務驅動式精品社團，引導他們在專題學習中深入體驗，較系統扎實地掌握相關項目知識，提升相關能力。基于現實問題解決的項目化研究行動，是在教師的頂層設計指導下開展的STEAM 實踐。家庭科技秀則充分調動學生、家長的主體參與積極性，自主組成親子問題研究團，從發現問題、分析問題、提出假設、設計制作、實踐驗證、得出結論等全過程跟進，整合知識與技術，共同提升解決問題的綜合能力。

（一）“差異化”精品社團：任務驅動引領發展

為了讓更多學有余力、喜歡探索的學生獲得更加長足的發展，我們建立了五個精品社團，含機器人、少兒編程、建模、電子制作等。每周定時組織開展社團活動，學生充分地學習、實踐、探索，教師給予更為系統深入地專業指導。學校也積極組隊參加省市各項比賽，并根據需要組織集訓，從而更好地激發學生的創造興趣與創新能力。

（二）“項目化”研究行動：全程經歷深度發展

為引導學生深入開展基于現實問題解決的STEAM 項目研究，我們引領學生經歷提出問題、研究準備、設計建模、實驗驗證、數據分析、展示評價等全過程。在核心教師組的帶領下，組建學生研究小組開展相關研究。

如：面對新冠肺炎疫情突發，沈維益老師協同家長帶領學生研究小組開展了《新冠肺炎疫情背景下的口罩防疫研究》。研究小組以社會活動為主要形式，以問題解決為目標，開展了社會綜合實踐活動。問卷調查、網絡收集新冠病毒傳染后表現癥狀、新冠病毒的產生、傳播途徑以及如何防疫等資料進行分析。采訪警察叔叔、社區工作人員、醫護志愿者、小區志愿者、學校志愿者、退伍軍人志愿者、市場監督管理局人員、小區保安……制作可以反復使用的口罩、自制一次性口罩、研究防疫效果更好的醫用口罩等，進行數據比對分析，設計繪制，縫紉機與手工縫制，終于制成了不同需求的口罩。在沈老師的帶領下，最終還形成了一萬多字圖文并茂的研究報告。本項目還入選了“全省中小學‘抗疫情’項目學習案例100 例”。

再如：蔣軍林老師帶領學生研究小組開展了《基于問題解決的改善“泰州廊橋”項目研究》。聚焦“泰順廊橋被洪水沖毀”這一事件，提出問題情境，展開項目研究。以所學“做一座橋”的相關拓展內容搭建廊橋為原點，融合科學、數學、技術、工程、藝術等學科知識，通過模仿用不同木棒數搭建的不同結構，幫助學生建構一定的經驗和概念，學會遷移搭建更具挑戰的項目。學生全程經歷了發現問題、提出方案、選擇方案、模型制作、測試模型、數據分析、優化加固、反復測試、改進完善、達成剖析、小組展示評價的深度探究過程。學生像工程師一樣不斷發現新問題，及時調整方案以解決問題。學生就是這樣在不斷學習、不斷嘗試、不斷改進中對結構搭建、結構承重、力學等方面產生了濃厚興趣。同時，也培養了他們團結協作、敢于嘗試、不怕失敗、堅持不斷探索的精神，提高解決實際問題的綜合能力。

（三）“自主化”家庭科技秀：親子組團協同發展

學校建立了“自主化”基于現實問題解決的家庭STEAM 科技秀活動評選的長效機制，每年長假期間面向全體學生家庭征集。大致經歷五個環節：學生家庭親子實踐-學校收集并進行評選-舉辦“家庭STEAM 科技秀”優秀成果頒獎-組織“家庭STEAM 科技秀”優秀成果親子展示會-推薦在市級以上平臺參賽。從而更好地匯聚家校協同推進STEAM教育的力量。

為廣泛調動家長的協同育人熱情，學校面向全體學生發布公告。

家長與孩子積極行動，自發組成共同研究小團隊，針對生活中發現的問題開展研究。學校進行“家庭STEAM 科技秀”成果的評選與頒獎，同時舉行優秀成果匯報會。如：首屆“自主化”家庭科技秀活動中，評選出了家庭STEAM 科技活動成果一等獎20項，其他優秀成果數十項。同時，邀請了五組家庭進行了親子匯報展示，獲得了學生、家長們的一致好評。

有一位平日十分調皮的孩子和家長在匯報中說，為了獲得實驗的成功，他們做了不下50 次的試驗，甚至手都劃破了，最后終于取得了成功。是學校STEAM 教育，喚醒了他內心的創造欲望，激發了他堅持不懈解決問題的毅力，讓他成為班級中的“佼佼者”。他也連續在平湖、嘉興市的科技創新賽事中獲得一等獎，還在全國首屆教育現代化高峰論壇（平湖站）之學校文化建設分論壇中向來自全國的專家、校長、老師介紹自己的創新作品。

為協同家長最大可能喚醒、保護學生參與STEAM 的熱情，開展基于生活改善的創造創新探究，我們還建立了激勵評價機制。

展示激勵。努力搭建各種平臺讓學生或家庭親子進行展示匯報。一是校內舉行面向學生及家庭代表的研究歷程主題匯報會，先后開展了多次多形式的匯報，深受大家喜歡。二是通過展板和實物在學校承辦的省市活動現場中進行展示。2019年，我們先后承辦了全國首屆教育現代化高峰論壇分論壇活動、國際STEAM教育平湖論壇等活動，學生們將自己的研究過程與創新成果制作成立體展板等，在介紹中收獲成就感。三是制作圖文版宣傳材料在省市科技或課程改革研討活動進行展示，如2019年浙江省課程綜合改革研討現場會。四是通過學校微信公眾號進行推送宣傳。

評價激勵。一是每次“自主性”家庭科技秀活動后，進行評選頒獎。二是在每年度的嘉興市少年科學院附小分院中評選出一批“附小小院士”。學校出臺了《嘉興少年科學院附小分院小院士評選方案》，評選出“未來科學家”“未來數學家”“未來工程師”，并設置了評選對象條件。如：“未來科學家”評選條件有：（1）在STEAM 系列課程中能主動參與，表現優秀，得到同學和老師的認可。（2）課外能運用學過的知識舉一反三，發現生活中的問題，利用科學的原理進行解釋并作出相應研究，能撰寫較優質的研究方案與研究報告。（3）在各類科技活動中，不畏困難，勇于探索，表現優異。（4）能努力學好科學知識，秉承科學精神，將所學科學知識運用于STEAM課程的學習與實踐中。以創新作品展示自己的思想，能在各級科技創新比賽中獲獎。（5）評選對象為四至六年級。經過層層推選、展示后評定，目前已經評選出了2019年度的首屆“附小小院士”。

學校以自主開放的方式，充分發揮家校協同力量，營造了濃厚的創新、創造氛圍，逐步建立用心發現問題、改變生活、讓世界更加美好的意識。很好地喚醒了學生和家長的創意意識，提升了學生動腦動手的創新能力與綜合素養。

取得明顯的發展成效

習近平總書記指出：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。要推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才。”好的教育，應該促進每個學生的核心素養和關鍵能力全面而有個性地發展，充分激活與培育他們的聰明才智。我校堅持了三年多的STEAM 教育實踐探索取得了明顯的成效。

（一）辦學水平在發展

守望辦學初心，秉持英雄精神，立德樹人，五育并舉，“五力”合一，以“創力”培育為核心的STEAM 教育為學校辦學水平的整體提升注入了活力。三年多來，學校先后獲得了國家級榮譽獎項10 項，省級12 項，市級34 項，也成為了“全國家庭教育創新實踐基地”“上海市青少年科普宣傳先進學校”“嘉興少年科學院分院”。成功承辦了STEAM 教育國際論壇、全國首屆現代化全國首屆教育現代化高峰論壇之學校文化建設分論壇等活動，獲得了來自國內外專家、同仁們的指導與肯定，擴大了辦學影響力。

（二）課程體系建設在優化

將“創力”納入學校課程體系，突出了培養學生創新思維與創新素養的重要地位，指引學科深度融合，跨學科教學研究成為常態，教學方式變革不斷推進。同時，也實現著師師協同、家校協同、館校協同的多向智慧與資源的匯聚，提升著課程的實施水平。學校課程建設經驗在浙江省課程綜合改革中作展示，課程體系獲嘉興市首屆義務教育學校課程體系評比一等獎。

（三）教師專業素養在提升

是挑戰，也是機遇。在STEAM教育的探索實踐路上，教師團隊潛心學習，扎實實踐，不斷反思，持續優化，創生經驗。教師的問題意識、研究意識、研究能力明顯提升，除了平移項目外，七位教師開發的相關課程獲評市精品課程。老師帶領學生團隊開展的“項目”案例入選“全省中小學‘抗疫情’項目學習案例100 例”，“項目”研究獲浙江省二等獎、全國三等獎。5 人次在省、嘉興市作主題交流，相關榮譽或展示18 人次，平湖市級70 人次。課題論文數十項。

（四）學生綜合素養在發展

STEAM 教育，培養著學生發現問題、判斷問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學生的創新思維，幫助學生實現全面而有個性的發展。近兩年，學生獲2018年浙江省青少年科技創新大賽創新項目二等獎；2019年浙江省中小學生創客大賽二等獎、2019年浙江省青少年科技創新大賽科技實踐活動二等獎；嘉興市青少年科技創新大賽、信息學獎61 項；平湖市獎177 項。學生在期末科學學業水平測試中整體水平表現優異。

集科學、信息、工程、數學與藝術于一體的跨界融合STEAM 教育，有力地提升著核心教師團隊和學生的研究意識與研究能力、創新興趣與創新能力。匯學校、家庭、社會力量于一體的STEAM 教育開辟了常態協同育人的新路徑。培養走向世界、面向未來、全面發展而又富有創造力的現代人，為孩子的一生幸福奠基，我們始終初心不改。STEAM 教育，我們一直在努力！