初中歷史教學中審美元素的融合研究

楊文建

在初中歷史課堂上，有效融入審美元素，這既是豐富課堂知識教學的一種方式，也能夠引導學生從不同角度理解感受歷史知識，有助于建立學生更加深刻的學習印象，并且提升學生的綜合學科能力。透過歷史課程的教學融入審美元素有很多實施方法，教師要結合不同的教學內容有針對性地找尋教學切入點，讓審美元素的融入更加有效，并且豐富學生的課堂學習體驗。這樣的教學結合能夠幫助學生更快地理解理論知識，同時，這也為學生理解歷史內容提供了新的視角，這會讓學生的核心素養和歷史價值觀得到更好的建立。

一、在知識解讀的過程中融入美育

首先，教師可以在知識解讀中有效融入美育，這是一種值得采取的教學實施方法，并且能夠起到良好的效果。初中歷史課本中涉及到一些很有價值的審美素養，在讓學生學習感受這些內容時，教師可以有意識地激發學生的審美意識，讓學生感受到歷史文化中包含的審美元素。這不僅是讓學生深入理解學習內容的一扇窗口，這也會加深學生的學習印象，并且逐漸培養與建立學生的歷史感受力。這樣的課堂組織與創建方式會讓學生對于學習過程產生更加濃厚的興趣，課堂教學的整體推進效果也會更為理想。

比如，在教學《隋唐時期：繁榮與開放的時代》的內容時，教師應從思維和情感角度入手，從心理上對學生進行歷史文化的熏陶，讓學生感受那個朝代中處于文化鼎盛時期留下的那些極具價值的審美元素，引導學生從這個角度來理解認識相應的歷史特點。不僅如此，教師還可以在學習方法上給予學生引導，使學生逐漸養成良好的學習習慣，讓歷史課堂教學的多元目標更好地達成。

二、體現教師教學的語言美

基于歷史課程的教學融入審美元素，教師不僅可以就教學內容和素材做合理篩選，教師也可以不斷打磨自身的教學語言，透過語言美的呈現在歷史教學中融入審美元素。一方面，教師的教學語言要清晰直觀，就內容的分析解讀要十分準確，這樣才能讓學生建立良好的學習認知，有助于學生對于課程內容的充分掌握。另一方面，教師要讓自身的教學語言更具感染力，語言要生動形象，具備美感，并且能夠激發學生對于相關史實的學習探究興趣。教師的語言美能夠構建良好的整體學習氛圍，可以激發學生對于教學過程的參與，同時這也可以成為學生歷史知識理解吸收的重要參照和依托。

比如，在進行“新民主主義革命的開始”的單元教學時，教師要不斷地將新民主主義革命自身的科學性和思想性，通過美的教學語言讓學生感受到這段歷史自身的重要意義，找到自身對民主革命歷史的情感和魅力的感悟。教師在課堂上不僅要就自身的教學語言做篩選與提煉，也要注重和學生之間構建良好的溝通橋梁，多帶給學生一些積極正面的引導啟發，發揮教學語言對于知識教學的推進效果。這會極大地提升知識教學的綜合成效，能夠構建更加開放多元的課堂，并且快速建立學生的學習認知，幫助學生更加牢固地吸收掌握知識原理。

三、在知識呈現上融入審美元素

教師還可以在知識呈現上采取多樣化的方式，并且嘗試一些審美元素的融入。教師首先可以做充裕的教學準備，深入研究教學內容的特點，結合學生的認知水平和學習習慣做有針對性的教學組織創設。在這個過程中，教師可以多方面搜集找尋一些教輔素材和資源，可以利用一些有代表性的圖片或者視頻作為輔助資料，通過給學生呈現這些內容輔助知識的分析解讀，以此來加深學生的學習印象。不僅如此，教師還可以在延伸素材的選擇上多利用那些具備審美價值的內容。這會帶給學生更加深刻的學習印象，并且能夠帶給學生不一樣的審美體驗，這樣的背景下課程教學的質量才能得到綜合保障。

比如，在進行“中華人民共和國的成立和鞏固”的單元教學時，教師在運用現代化教學手段的過程中，要積極調動學生自身的感知美和鑒賞美的能力，讓他們直觀形象地理解國旗、國名、國歌等甚至是民主化制度上歷史之美。教師可以利用多媒體給學生呈現一幅幅富有感染力的圖片，營造良好的學習氛圍，并且讓學生置身于這種審美環境中。這是一種很直觀的融入審美元素的方法，學生不僅會快速對于理論知識建立學習印象，大家也能夠對于涉及的知識點有更深入的解讀。這才是歷史課程教學要達到的多元實施效果，在這種學習過程中學生會真正認識到歷史課程的學習價值。

四、靈活滲透相應的美學原理

隨著教學的不斷推進，教師在教學方法和策略上要做相應調整與變化，在將審美元素融入課堂時也要采取一些合適的模式。教師不僅可以充分利用各種教學輔助工具來打造良好的環境與氛圍，讓審美元素在課堂上有更好的融入效果，教師也可以在學生的認知水平不斷提升的背景下，逐漸滲透一些相應的美學原理，結合歷史知識的教學來鍛煉提升學生的審美能力。這個學習過程對于學生的理解能力和思維能力都提出了一定要求，教師要采取合適的教學指導方法，并且要觀察學生的學習狀況，需要的時候給予大家一些輔助和提示。這才能夠讓預設的教學目標良好達成，學生不僅會在課堂上就相應的歷史知識原理有更好的理解掌握，大家也能夠在學習過程中領會到一些潛在的美學原理，這會極大豐富學生的課堂學習收獲與體驗，讓學生對于歷史課程產生多元化的學習印象和整體感受。

比如，教學《史前時期：中國境內人類的活動》這部分內容，在給學生講到原始社會的簡單勞動生活時，他們的勞動工具是由石頭加工而成的，而石頭本身也是自然的存在物，這是對自然進行改造的過程。教師在這一教學中要讓學生認識到，通過自然的勞動，讓整個生產過程得以實現，是人們生活方式和生活狀態得以改變的重大動因。基于這部分教學內容，教師可以對石頭本身的美進行一定的說明和研究，讓學生理解因為勞動創造美的意義，讓他們發現勞動的偉大。這種靈活的教學延伸與發散能夠帶給學生一些不一樣的學習體驗，并且給學生理解這部分知識內容提供了新的觀察視角。這個過程中，學生既能夠很快地吸收掌握相應的歷史知識，同時，教學中教師也潛移默化地向學生滲透了相應的美學原理，讓學生的審美感受力有了更好的發展與構建。這才是在歷史課堂上融入審美元素可以有的實施方法，這樣的學習過程會極大提升學生的綜合學科能力與素養，并且讓歷史課程教學的綜合價值得到更好的呈現。